讀寫交融，讓課堂充盈著語文情味

新課程改革把語文閱讀教學中指導學生學習和運用語言作為基本任務，這也正是語文課堂情味所在。讀寫交融，有機結合的實踐訓練，是一條有效的途徑。本文擬從“課堂內(nèi)容確定”、“具體訓練策略”兩方面展開論述，以及能在語文課堂學習中明確讀寫目標，使學生能在“以讀悟?qū)懀詫懘僮x”，讀寫有機交融的多途徑訓練中熏陶浸染，積累語言、習得范式、體驗情感，煨出語文情味。

課堂學習 讀寫結合 語文情味

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0056-02

縱觀傳統(tǒng)語文課堂，閱讀課和寫作課常常“油水分離”。閱讀課程作為語言學科的主要課程類型，很多時候教師都在引導學生進入文本，閱讀和分析，然而學生積極地將文本內(nèi)容內(nèi)化，使用文本范式的意識和習慣往往比較缺乏；寫作課則是教師頭頭是道如何開頭結尾，如何巧用修辭、妙用句式，如何立意剪裁等等，缺少閱讀源頭活水的滋養(yǎng)。結果教師滔滔不絕，學生一頭霧水，作文教學收效甚微。

那么，語文課堂如何進行有機的讀寫訓練，煨出語文情味呢？

1.課堂內(nèi)容確定：選點突破，讀寫交融

語文教育專家張慶先生說：“漢語教學的時間是不變的，而語文教師的精力有限。”課堂內(nèi)容的思路越發(fā)散，教師所要考慮的就越復雜。”這就勢必要求教師在學習內(nèi)容的選擇和目標的確定上刪繁就簡，明確集中。可依據(jù)的原則：第一要以學定學，第二要以文定學，第三要以體定學，最后要以材定學。這意味著課堂上與學生學習無關的東西，教師要學會舍棄。有所為，有所不為，把寶貴的課堂時間用在學生最需要的能力訓練上，明確目標，凸顯語文情味。

（1）明確文本特質(zhì)梳理語感材料，細讀之

寫作的最基本要素是語言，語言意識即語感，是學習優(yōu)秀語言的重要因素之一。對學生進行語感訓練，需要緊密依托文本細讀慢品，及時幫助學生搭建有效的對話交流平臺，為提高學生語言表現(xiàn)力提供捷徑。

教師必須明確文本語言特質(zhì)與培養(yǎng)怎樣的語感是息息相關的。一般說來，構成畫面的語言適宜培養(yǎng)形象感；含意深刻，寓意豐富的語言適宜培養(yǎng)意蘊感；對話、獨白式的語言適宜培養(yǎng)情趣感。教材中有很多這樣的語感訓練例文例段，教師要善于挖掘梳理，加強細讀積累，如《大自然的語言》，準確生動說明物象的語言；《端午的鴨蛋》，平淡幽默而有味的語言。《第一次真好》排比美得引人無限遐思的語言，以上種種要讓學生從中品出味道，如何豐富、生動、形象、有特色更好。要引導學生對此有感覺，有心得，有發(fā)自內(nèi)心的向往。《三峽》富有文言的韻律美，反復閱讀，感受聲律，疏通文脈，鑒賞評析，從而培養(yǎng)語感。它可以觸及學生的多面體感，擴大視覺閱讀的廣度，培養(yǎng)學生將作品中的經(jīng)典文字內(nèi)化為他們自己的言語和寫作內(nèi)容。

（2）涵詠承載豐富內(nèi)涵的文本，內(nèi)化之

在我們的教科書中回顧唐詩，宋詩和古典漢語，比比皆是可以借用“固定文章”和“例子”，它們既有音律和諧之美，又充滿自然之趣、人性的光輝，更有著豐富思想文化內(nèi)涵。因此，教師應立足文本，用合宜、有效的方法引導學生對文本細讀涵詠，讀出文本中所承載的豐富的文化內(nèi)涵，積淀內(nèi)化為自己的思想文化素養(yǎng)。有同學在學習《談讀書》時這樣說：“我們無法選擇自然的故鄉(xiāng)，但可以選擇心靈的豐富。伴隨著書籍，反復的洗禮使我們的心靈升華和安慰。多年以后，你會發(fā)現(xiàn)你的心靈歸宿是那么親切和實在，人生是如此美好純潔。而人生的美好純潔便是所有人所追求的夢想！”

其實，大多數(shù)極具思想內(nèi)涵的文學作品的教學都能達到寫作教學這樣的預期目的。如教材中的文章《五柳先生傳》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等表現(xiàn)的都是古代著名文人的心境和情懷。不慕榮利、安貧樂道的陶淵明，先憂后樂的范仲淹，寄情山水、與民同樂的歐陽修，他們的高雅情趣，高尚情懷，崇高理想，無不深深觸動著少年的情懷，撥動著少年的心弦。

2.具體訓練策略：讀寫結合，煨出情味

讀寫結合，為學生開掘一條寫作訓練的有效路徑。教師要有計劃、系統(tǒng)地制定系列“讀寫訓練點”，使之水乳交融，巧妙結合，讀寫互促，相得益彰，煨出語文情味。

（1）讀品結合，涵詠語言，提升學生言語情味

漢語之美麗，漢文之精妙是經(jīng)由千百年的錘煉而積淀下來的。教師只有引領學生細讀文本，涵詠語言，才能讓語文課煨出濃濃的漢語文學味，學生才能真正熏陶浸染在語言馥郁的芬芳里，提升言語的情味。

課例：筆者《散步》的教學。第一板塊研討文意，品味語言。先引導學生吟詠詞語：“摸摸”“信服”“委屈”“蹲”“熬”“太遲了、太遲了”“總算”“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”等等，當堂積累運用，使用5-7個單詞來總結文章的主要情節(jié)，品味豐富的意義，并理解主題。然后通過對稱句的訓練，探索語言形式與內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，理解語言精煉，句式和諧與主題統(tǒng)一的關系。第二板塊是美點尋蹤，積累技法。在閱讀品析，體驗探究的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)本文“以小見大”，恰當使用對稱句式等寫作技巧。我們來看第一板塊的一個片段：

師：剛才一位同學提到了一個非常特別的句子。“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”這句話在句式上有什么特點呀？

生：對稱的。

師：你還能在文章中找到這樣的句子嗎？請畫上波浪線。可見本文的語言特色就是句式整齊勻稱。（板書：句式整齊勻稱）這樣的句型，你在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)了什么特征？

生：朗朗上口，和諧悅耳，富有音韻美。

師：這樣的句子和文章的主題表達之間有怎樣的聯(lián)系？

生：前后對稱的句子，像是一個扁擔挑著兩頭，與文章主題所要表達的中年人所要承擔的責任一樣，一頭有老，一頭有小。

生：這些句子就像一環(huán)套一環(huán)，很和諧，與本文出現(xiàn)的和諧畫面、和諧的人與人之間的關系，完全是相統(tǒng)一的。

師：是啊，上下整齊的對稱句式，和諧悅耳的音韻，這和本文作者所表達的情感基調(diào)和主旨是統(tǒng)一的。這就是為什么當我們閱讀這篇文章時，我們感到特別溫暖和諧。語言形式和內(nèi)容要統(tǒng)一，才能更好的表達主旨。對稱句總是被用來進行描寫，用來敘述事情，用來發(fā)表觀點，還用來抒發(fā)感情，你曾用過或讀到過這樣的對稱的句子嗎？

生：我上次寫的《春天里的故事》就有這樣的句式：蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂嗡嗡的鬧。

……

片段中老師與學生在文本中走了一個來回，從語言走進，感受文中洋溢著的豐富的生命意蘊；又從情韻中回歸每一處鮮活的言語之中，積累飽含深情的詞語和整齊勻稱的句式。從教學效果的角度來看，文本的欣賞更加深入，語言更加扎實，學生對語言的感知更加細膩，他們可以有意識地關注語言形式與語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，積累的內(nèi)容也更豐厚了。

（2）讀寫交融，體驗情感，提升學生審美情趣

課堂讀寫是相互促進，有機交融的。教師要依據(jù)文本特質(zhì)和學段特征，立足文本，巧設情境，激發(fā)體驗。市優(yōu)質(zhì)課一等獎課例《相見歡》，讀寫交融，分層推進，靈活穿插，通過兩個情境的精巧設計——“細讀詞句，豐富打開”、“想象畫面，打開情景交融的境界”，叩問學生心靈，體驗情感，一步步推進課堂。

師：PPT出示李煜的生平。引導學生思考：到底是怎樣的離愁，會道出“別是一般滋味”這樣的感慨？

師出示例句：這滋味是別了三千里地山河的恨。這滋味……

（學生仿，好句寫在黑板上。）

生：這滋味是別了遙遠故鄉(xiāng)的痛。

生：這滋味是是受了百般折磨痛不欲身的淚啊……

師：上闕是一幅畫，讓我們調(diào)動自己的聯(lián)想和想象，試著將這幅畫打開！

師：打開“上”，我隱約聽到了西樓的木梯上傳來一聲聲沉重的腳步……——“上”是一聲聲沉重的腳步！

（學生說，好的句子寫在黑板上。）

生：“獨”是一個孤獨的背影！

生：“寂寞”是一聲聲暗自嘆息的聲音！

生：“庭院”是無可奈何的沉重！……

課堂總結時，老師給學生在黑板上的文字取題為《讀<相見歡>》，組成一首有師生課堂集體創(chuàng)作的賞析小詩。課堂讀寫水乳交融，成果展示直觀巧妙。讀寫結合就是給學生一個范式，在語言的模仿實踐中達到語言的積累和運用，情感的熏陶和浸染，文化的洗禮與智慧的培育。趙老師的課讓我們直觀地品嘗到了語文味之純之厚之潤澤。

總之，讀寫結合，重在語言的靈活學用與實踐，更重在學生深層次的情感體驗和思維的再現(xiàn)。教師應具有語言訓練的意識，帶領學生細讀文本，培養(yǎng)語感能力，讀寫交融，煨出漢語文學味，同時更要關注學生的獨特個性體驗，關注學生的精神世界，讓閱讀和寫作成為學生心靈成長調(diào)味劑。

參考文獻

[1]全日制義務教育語文新課程標準[S]，2011

[2]蔣興娟.試論《我的叔叔于勒》的多重主題[J]武漢·語文教學與研究，2006·（5）