小學數學課堂學會應用錯誤資源

教育改革后，為了達到新教學要求，我國教育工作者研究出了很多新型教學法，并且教學理念也隨之發生了變化。以往我國教師在學生出現錯誤時通常覺得焦慮、失望，而如今很多教師已經逐漸認識到錯誤資源的重要性，并通過不同的方式使學生在錯誤中得到更寶貴的學習經驗。本文將圍繞小學數學課堂中錯誤資源的應用進行探討，僅供參考。

小學 數學課堂 錯誤資源 應用

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0060-01

數學是我國三大主科之一，此方面的教學質量如何一直備受關注。在小學階段，很多學生均在數學學習中遇到過困難，尤其是邏輯思維能力不佳的學生，當其面對應用題時往往會出現很多錯誤。不同學科中的不同學生均在學習中出現過各種各樣的錯誤，久而久之就形成了教學過程中的錯誤資源。

1.小學數學教學現狀

當代教育環境下，我國小學數學的課堂教學效率有了較大的提升，尤其是各種先進教學輔助工具的廣泛應用，更為教師的教學工作提供了有力支持。但即使如此在小學數學教學中還是存在一定的問題，具體如下：一是部分學生對學習數學存在不良情緒；二是教學方式單一；三是過于注重成績。

2.優化小學數學課堂中錯誤資源的應用

（1）正視錯誤

對錯誤的正確認識不僅僅是指教師隊伍，同時也指向學生群體。以教師角度來講，教師需要明白的是沒有任何一個學生不會在學習過程中出錯，即使教師年幼時也是如此，因此當學生犯錯時不應對其過分苛責，而是學會抓住錯誤中的關鍵點，使學生能夠在錯誤中得到成長。除此之外，教師可以立下課堂規矩，即“回答錯誤可以重新回答、答案不完整可以再補充、存在不同意見可以大家一起討論”；而以學生角度而言，小學生雖然年紀較小，但很多學生都有著強烈的自尊心，每當自己出現錯誤時均會感到難為情，甚至認為其他人在偷偷嘲笑自己。教師應該對學生進行正確的心理指導，使學生明白人無完人，犯錯并不可恥，失敗乃成功之母的道理。同時指導學生如何發現錯誤資源中的“寶藏”，并加以利用。

（2）分析原因

小學生是一個個鮮明的個體，每個學生都擁有自己獨特的思維方式，也有著不同的性格特點，在學習中的態度、方式也有所不同，但學生們在解題時所犯的錯誤卻極為相近，若教師以同一種方式進行處理，往往只能夠使一小部分的學生意識到錯誤所在，但若是教師能夠細心、耐心的根據學生特點、錯誤類型來分析學生出錯的原因，則能夠實現因材施教的教學理念。小學生的錯誤類型主要有個性的、典型的、偶發的、共性的等，具體為何還是要教師自行探究，并加以斧正。

（3）整合錯誤資源

小學數學的知識雖然相對淺顯一些，但其中也包含了多種不同的類型，每個類型題中都會有學生出現錯誤，若教師能夠帶領學生將錯誤資源進行整合分類，即可以讓學生更好的發現錯誤所在，同時也利于學生形成更適合自己的學習方法。如求解周長和面積，小學數學中會接觸到長方形、正方形、三角形、平行四邊形等，每個圖形的計算方法都不盡相同，但卻又有很多相似之處，因而導致很多學生會混淆，尤其是在使用公式時。針對此種情況教師可以要學生自行做好錯誤筆記，并經常性的觀看，進行針對性的練習，這樣一來學生很快就可以發現各個圖形計算方式的不同之處，能夠有效避免再次出現類似的錯誤。

（4）巧用錯誤資源

錯誤的發生雖然難以避免，但教師可以以其優秀的業務能力將其進行巧用，使之成為教學中一道特殊的風景線。以北師大版中的“圖形的旋轉”為例，見下圖。

教師要求學生給出正確的旋轉方法，使A能夠轉換成B，為了保證學生的主體地位，教師應給予學生一定的時間和空間進行分析和討論，很快教室會響起很多不一樣的聲音，如順時針旋轉九十度，或是逆時針旋轉一百八十度，亦或是逆時針旋轉二百七十度等。此時學生們已經有了自己的思路和答案，教師可以叫停并叫學生作答，學生A的回答是順時針旋轉九十度，其做法是將圖形A的兩條邊繞這個點順時針旋轉九十度后的邊畫出來，之后就得到了B。教師對該答案進行評價后繼續進行提問，學生B的回答是逆時針旋轉二百七十度，該學生以草紙作圖的形式得到了答案，并向其他學生進行了演示。在這個過程中該同學還打破了逆時針旋轉一百八十度的理論。

（5）構建和諧課堂

若學生在課堂上肆意攀比，隨意嘲笑他人，很容易對小學生的內心帶來傷害，同時也不利于學生養成良好的道德品質，因此教師應注重和諧課堂的構建，使學生能夠在課堂上大膽提問、大膽創新，而不必擔心被嘲笑。以下題為例：小紅買了2kg梨、3kg蘋果，花了15元，其中梨每kg4.2元，試用方程求蘋果每kg多少元。此題較為簡單，大多數學生均可以列出3×4.2+2x=15。但也許會有學生列出（4.2+x）×（2+3）=15，此時教師可以給該學生講述自己思路的機會，在其講解過程中該學生會逐漸發現錯誤所在，但其另辟蹊徑的做法也為其他學生找到了不同的解題思路。

3.結語

綜上所述，課堂是學生學習的地方，學生在學習時的失誤在所難免，此種錯誤或許是因粗心造成，也有一部分原因是學生對相關知識的掌握不夠牢固。教師應針對學生們的錯誤現象進行分析，找到出現錯誤的原因，并進行有針對性的糾正，并在此過程中全面培養學生的學科核心素養。

參考文獻

[1]郭影心.錯誤資源巧利用，課堂精彩妙生成—淺析初中數學教學中“錯誤”的有效利用[J].數學學習與研究，2018（16）：43.

[2]楊峰.數學課堂要在錯誤資源中找到正確之路—以蘇教版教材六年級上冊“分數的基本性質”一課為例[J].小學教學參考，2018（20）：48.