新課程下高中化學課堂教學突出的問題與對策

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展起著不可替代的作用。教師要認真分析問題，謹遵新課程理念的指導思想，提出解決問題的策略和方法，使學生在教師多樣化的教學模式中獲得全面健康的發(fā)展。

高中化學 問題 對策

【中圖分類號】G633.91【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0062-01

高中化學新課程標準指出：“高中化學課程應有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識”，在高中化學教學中，教師要分析新課程下高中化學課堂教學中的突出問題，立足于新課程基本理念，找出解決問題的對策，最終讓學生掌握基本的化學知識的同時，也促使學生的情感、素質(zhì)、能力等都得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1.教師教學思想的局限

在教學過程中，課堂依舊延續(xù)著以往的教學模式，教師過于注重理論知識的傳授，填鴨式的教學模式仍然存在于化學教學過程中，學生被動地學習根本看不到化學的價值和作用，找不到探究化學的積極性，導致化學課堂的效率嚴重受損。

對策：聯(lián)系生活實際，拉近學生與教材之間的距離。例如：在教學《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，讓學生認識其在生產(chǎn)生活中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。所以，在授課的時候，本人借助多媒體向?qū)W生出示了三則材料，材料一：倫敦煙霧事件；材料二：洛杉磯光化學煙霧事件；材料三：氮氧化物與空氣中的水結(jié)合最終會轉(zhuǎn)化成硝酸和硝酸鹽，硝酸是酸雨的成因之一。三則材料的分析可以讓學生感受化學就在我們身邊，化學對我們的生態(tài)環(huán)境的危害及防治措施，從而，讓學生掌握基本的含氮化合物的知識的過程中，也使學生樹立珍惜美好大自然，愛護環(huán)境的意識。

2.教學目標的片面

一些教師為了應對高考，為了讓學生在學習的過程中取得好的成績，在設置教學目標的過程中過于注重了知識點的掌握，忽視了情感目標、能力目標等方面的提高和培養(yǎng)，這將不利于學生的全面發(fā)展。因此，在授課的時候，教師要認真分析教材，完善教學設計，促使學生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

對策：精心備課，完善教學目標充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。例如：在教學《鐵、銅的獲取及應用》時，我進行了這樣的設計，知識目標：一是了解自然界中鐵、銅的存在形式及常見的冶煉方法，掌握高爐煉鐵的化學原理。二是學習鐵、二價鐵、三價鐵三者之間的相互轉(zhuǎn)化關系，能運用有關的氧化還原反應知識分析轉(zhuǎn)化過程，掌握鐵離子及亞鐵離子的檢驗方法。情感目標：一是通過對我國銅鐵業(yè)的成就，激發(fā)學生的愛國主義熱情，從而，調(diào)動學生的求知欲。二是通過對二價鐵和三價鐵的相互轉(zhuǎn)化和各種實驗現(xiàn)象的預測，增強學生的學習信心和興趣。能力目標：借助探究式教學模式，提高學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

3.盲目跟風，錯誤的理解新課改理念

在一些教師的化學課堂上，充斥著一些關于是與非，對與錯的問題，課堂上師生也有了互動，但是，這樣的問題思考只能是浪費時間，根本不能調(diào)動學生的探究欲望。又如：一些教師在倡導自主學習的過程中，經(jīng)常是一上課就讓學生以小組的形式進行自學，學生就像沒頭蒼蠅一樣瞎撞不知道該從何處學起。

對策：一是創(chuàng)設有效問題情境，提高探究能力。例如：在教學《鈉、鎂及其化合物》時，在學習有關金屬鈉的性質(zhì)與應用時，在課堂上我按照教材中“鈉與水的反應”的實驗步驟進行了演示實驗。在直觀的實驗展示之后，為了提高學生的學習效率，在實驗結(jié)束之后，我給學生提出了這樣的一些問題，引導學生進行思考：其一，為什么金屬鈉要保存在煤油里？其二，根據(jù)對實驗現(xiàn)象的分析，你能確定鈉與水反應的生成物嗎？請將你的分析與同學討論，寫出鈉與水反應的化學方程式。二是開展小組自主學習，凸顯課堂主體性。例如：在教學《食品中的有機化合物》時，我采取的是小組自主學習的模式，為了提高學生自主學習的目的性，在授課的時候，我首先讓學生明白本節(jié)課的教學重難點，教學重點：其一，從物質(zhì)組成上識別有機物和無機物。其二，知道怎樣的有機物是有機高分子化合物。其三，了解淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素是食物中的主要有機營養(yǎng)成分。教學難點：其一，理解有機物和無機物在組成上并沒有嚴格區(qū)分標準。其二，知道自然界中有機物占絕大多數(shù)，種類繁多，性質(zhì)各異。

4.評價機制不完善

對于高中生來說，時間緊任務重，教師和學生的教與學的任務都在圍著高考進行，所以，使得一些教師忽略了評價在這一時間段中的價值，總認為現(xiàn)階段的學生已經(jīng)知道自己想要什么，已經(jīng)有了一定的自主性了，所以，不需要教師對其進行過多的評價。還有一些教師采用的依然是終結(jié)式教學模式，學生的好與壞還是主要依靠學生的成績。然而，在實際教學過程中，這兩種思想都不能體現(xiàn)出評價的價值，都不能調(diào)動學生的學習積極性。

對策：倡導自我評價，完善評價機制。高中化學新課程基本理念指出：“積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功”。也就是說，在新的教學理念指導下，我們不僅要采用形成性評價，還要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自我評價，互相評價，并在自評、互評的過程中揚長避短，既可以明確自己的優(yōu)缺點，正確的認識自己，又可以借鑒別人的優(yōu)點，彌補自身的缺點。

上述幾點簡單介紹便是新課程理念下的高中化學教學中存在的問題及我們的應對措施，在新課程理念的指導下，教師要準確地分析教學過程中存在的問題，并針對教學內(nèi)容的需要，以學生為切入點，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而，使學生在高中化學教學中獲得綜合性的發(fā)展。

參考文獻

[1]黃浙君.新課程背景下高中化學課堂教學中有效提問的策略初探[J].《數(shù)理化解題研究（高中版）》2011年05期

[2]陳禮權(quán).高中化學新課程教學中存在的困惑和對策[J].華夏教育2010年第6期