淺議語文課堂探究三部曲

教育在不斷改革，為了適應當下的社會，學生要學會探究，學會學習，為終身的發展打下堅實的基礎。但學生在探究的過程中，離不開教師的正確引導，教師要給予學生正確的探究方法，讓學生在探究中找到自信，找到學習的快樂。

探究勇氣 探究興趣 探究方法

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0067-01

教育在不斷地改革，語文課堂要讓學生學會探究，但是在語文課堂，學生怎么探究？如何探究？這是當前課堂最困惑的問題，筆者在教學中，嘗試用以下辦法，即探究三部曲，效果顯著。

1.探究要有勇氣

陳舊的課堂就是教師問，學生答，學生只是被教師牽著走。學生在這樣的模式下，上課得不到新奇感，而是有種挫敗感，久而久之，學生就失去了自信心，甚至個別學生產生了厭學情緒。而且有的老師上完課也在無休止地抱怨：“看看現在的學生，他們的腦子里不知道裝的什么，怎么不能跟著教師的思路走，回答問題總是顛三倒四，不著邊際……”，聽著老師的抱怨，我們捫心自問：這又能怪學生嗎？他們沒有閱讀的時間，教師一個勁兒追問，他們怎么能回答出來呢？

教育要更新，要適應現在的社會，讓學生在語文課堂中成長，就要以學生為本，把提問的方式給予學生，這樣才能給學生探究的勇氣，才能徹底改變教師被動地塞給學生知識這個不良現象。

筆者在新接手剛入學的一年級學生時，他們對校園、對老師、對同學都充滿著好奇感，他們走進教室，教室里猶如鬧市，這時他們興奮的膨脹，如果是你，走進教室你會怎么樣？教師如果走進教室，不能以教師的尊嚴呈現在孩子的面前，要溫柔地說：“靜一靜好嗎？老師想聽聽你們高興的原因？”這樣，輕松的話題似乎能讓學生安靜下來，這時，教師要引導學生學會傾聽，這是尊重別人，也是禮貌的表現。學生會說出自己純真的話語。

上課的時候，讓學生學會質疑，無論學生問什么問題，教師都要耐心地傾聽，并給予解答，多鼓勵學生有自己的見解，當學生知道自己的表達得到老師和同學的肯定，學生在學習上會有成就感，也會建立自己的自信心，這樣學生就敢大膽地參與課堂，更加努力地參與課堂的探究，去分享探究的結果。

2.探究要有興趣

“可視”畫面的影響，學生喜歡看直觀、形象的東西，這樣讓學生的視覺享受更明顯，學生的思維也在視覺的呈現中被扼殺了，學生喜歡看直觀的、形象的。因此，老師抱怨：“現在的學生一點都不會動腦?！逼鋵嵶屑毾胂?，教師的提問是否站在了學生的角度考慮問題呢？如果只是一味地要求學生該怎樣，又談何激發學生的興趣？學生在學習的過程中，無論怎么努力都得不到教師的認可，久而久之，學生在學習上就會產生畏懼感。老師提出的問題，回答不出來，學生哪里有時間想著去探究？此類現象就會導致學生上學的目的就是應付老師的問題和作業，根本沒有主動學習和預習的習慣，甚至很多學生只是裝模作樣地拿著書本，根本不知道書本的內容講的是什么，這就是當下學生讀書的現狀。

其實，探究不僅是學生學習的過程，也是學生充滿快樂的過程，教師就要激發學生學習的樂趣，讓學生學會探究，在探究中成長。

（1）激發學生探究的欲望

興趣是學生學習的內驅力，教師必須調動學生探究的欲望，學生才能在興趣中找到學習的快樂，才能有成就感。

在教學《有趣的活動》這篇習作時，筆者就充分調動學生的好奇心和探究的欲望。上課開始，筆者首先變了個魔術——《空帽變金魚》，精彩的表演，讓學生驚得目瞪口呆、詫異不已，一心想探個明白，知道金魚到底從哪里來的？明明就是一頂空帽子，怎么回事？這樣問題在學生的腦海里不斷地轉著，學生就想迫不及待地解決、探究。學生探究的欲望就這樣被調動起來，學生興奮地想去揭開謎底，他們的潛能就被激發出來，他們滔滔不絕，妙語連珠，授課的環節讓學生不斷地給予更改，課堂出彩的環節環環相扣。是的，當一個人開始問為什么，并著手開始解決問題時，他們的能量是不可估量的。教師在課堂中要善于捕捉學生的為什么，讓學生探究的欲望增強，也提升學生的自信心。

（2）自主探究

在課堂上教師的角色就是引領者，起輔助學生學習的作用，教師要學會放手讓學生自主探究，品嘗探究的樂趣。

筆者利用新學期開學時發的新課本，讓學生聞一聞，看一看新課本，能看到什么？教師可以問：“這本語文書好嗎？這本語文書好在哪里？”這樣，學生急于回答老師的問題，學生就會不斷地去讀，去想，去探究了解書本的趣味性。教師可以引領學生讀書目，讀完書目問學生：“想讀哪一篇文章？為什么？”這樣，讓學生自由選擇，學生能不高興嗎？他們有了主動權，學生就更樂于探究。讓學生選擇好文本自己讀讀，讀完看看有什么感受，這樣學生毫無壓力，還能提出自己獨特的見解。

3.探究要有方法

教師如果不教給學生探究的方法，學生就會感到學習很盲目，不知道如何探究，語文課堂就是要給予學生探究的方法，筆者在教學中采取以下方法：

（1）體驗法

小學語文課文中有許多故事，其中人物的語言、神態、動作等該如何理解呢？筆者在教學中就采用表演的方法，讓學生經過彩排、表演去琢磨人物的語言。

筆者在教學《軍神》這篇文章時，抓住文章的主問題：“從哪些地方可以看出劉伯承的‘神’呢？”學生就會自讀課文，在“神”的地方做出標記，然后讓學生討論，可以適當地進行角色扮演，讓學生走進文本。這樣，體驗的探究，學生對劉伯承鋼鐵般的精神就會感受特別深刻。

（2）實踐法

就是讓學生學會動手操作，如教材中安排了寫請假條、留言條、書信等等，讓學生在實踐中學會語文學習。

4.結語

語文課堂就是讓學生敢探究、想探究、會探究，在這樣的課堂中學生才能學會學習，才能找到學習的快樂。

參考文獻

[1]劉小玲.敢探究、想探究、會探究[J].小學語文教學研究，2004（12）.

[2]張思東.教會學生探究，走向創新之路[J].小學生作文，2012（9）.