教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)高效課堂的生成

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著極為重要的作用，無論是現(xiàn)在的以教為導(dǎo)，師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)的模式，都需要教學(xué)手段作為支撐。本文從現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的一些問題出發(fā)，提出如何有效的組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)高效英語課堂的生成。

教學(xué)活動(dòng) 課堂生成 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0072-01

隨著新課程改革的深入開展，英語學(xué)習(xí)的方式逐步走向多樣化，課堂教學(xué)組織形式也在一定程度上發(fā)生了巨大變化，互動(dòng)、合作、參與、探究成了課堂改革的新潮流。新形勢(shì)下的英語教學(xué)活動(dòng)也呈現(xiàn)了多樣化，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

1.當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問題

（1）教學(xué)活動(dòng)流于形式化，只圖“熱鬧”

新課程改革主張創(chuàng)設(shè)情境課堂來拓展學(xué)生語言交流的空間，構(gòu)建唯美課堂激發(fā)交流和興趣，很多的教學(xué)活動(dòng)只有在教師設(shè)計(jì)之下的“喧鬧”的課堂氛圍，學(xué)生隨波逐流，卻沒有實(shí)際的學(xué)到什么，有些只是走馬觀花，缺乏真正的意義。

（2）教學(xué)活動(dòng)缺乏具有可操性和實(shí)效性

教學(xué)活動(dòng)作為課堂流程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在課前做了大量的充分準(zhǔn)備，基于教學(xué)目標(biāo)和課程進(jìn)度，有些教師缺乏對(duì)自己學(xué)生的深入研究和分析，也缺乏對(duì)教材的全面了解，缺乏針對(duì)性。廣泛的課堂活動(dòng)缺乏層次性，差異性，只能調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性，卻忽略了后進(jìn)生，久而久之，無法整體提高課堂效率，更無法實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

（3）教學(xué)活動(dòng)過于“程序化”，生搬硬套

當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)無論是閱讀活動(dòng)、聽說活動(dòng)還是寫作活動(dòng)，大多數(shù)都采取同種模式的教學(xué)過程。比如，PWP模式作為閱讀活動(dòng)的基本模式，很多的閱讀課都把pre-reading， reading和post-reading作為經(jīng)典，而寫作課都是先呈現(xiàn)相關(guān)的單詞和短語，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)，然后連句成篇，最后范文展示對(duì)比，方式缺乏新穎和創(chuàng)新，缺乏新鮮感，長此以往，學(xué)生變得麻木，課堂效果將大大減弱。

（4）教學(xué)活動(dòng)關(guān)注預(yù)設(shè)，淡化生成

課堂上，教師把大量的精力投入到教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)中，忽略了學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，懂得什么，在這個(gè)過程中是否得到了滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。按照教案循規(guī)蹈矩實(shí)施教學(xué)過程，是死板的套用，根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中解決生成資源，在學(xué)習(xí)中感知自我，發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，然后教師進(jìn)行合理且必要的監(jiān)控、反饋和評(píng)價(jià)。

（5）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏整體邏輯性

很多的教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏教學(xué)活動(dòng)之間的難度梯度和合理的時(shí)間安排。活動(dòng)安排沒有由易到難，缺乏梯度，使學(xué)生失去參與的信心。與此同時(shí)，每個(gè)活動(dòng)之間在環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間缺乏合理的時(shí)間間隔，使得活動(dòng)的效果大打折扣，沒有達(dá)到理想的預(yù)設(shè)。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)的基本原則

（1）生進(jìn)師退，做智慧型的“懶”老師

新課程理論基于現(xiàn)代教育理念，在課程實(shí)施中倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，肯定學(xué)生是生成知識(shí)的主體。教師要有教學(xué)改革的勇氣，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí)，自我探究，在相互的互動(dòng)中，相互感染，相互促進(jìn)，最終有所得，有所悟。

（2）趣味性原則

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生求知的起點(diǎn)，也是一個(gè)人獲取知識(shí)和發(fā)展能力的動(dòng)力。在英語教學(xué)的過程中就要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生積極參與和探索，促進(jìn)高效課堂的生成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）真實(shí)性原則

英語教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性原則包括活動(dòng)材料真實(shí)，活動(dòng)語言真實(shí)，活動(dòng)情景真實(shí)和活動(dòng)交際真實(shí)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能一味地考慮本體性知識(shí)，還應(yīng)該考慮運(yùn)用真實(shí)的活動(dòng)材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和交際場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，積極思維，捕捉和加工信息，促進(jìn)高效課堂的生成。

（4）有效性原則

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生情況和自己的教學(xué)能力進(jìn)行充分的分析，主要需要掌握學(xué)生的語言能力情況、語言知識(shí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景情況以及班級(jí)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和能力，設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值和意識(shí)。

（5）多樣性原則

任何事情都不是一成不變的，無論是何種的活動(dòng)方式，都可以采用靈活的形式。比如閱讀活動(dòng)可以用自上而下和自下而上的閱讀方法，進(jìn)行預(yù)測(cè)、查讀、掠讀和猜測(cè)等方法。如Module 1 Unit1 Anne’s Best Friend 一文可以先閱讀Anne的日記，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想“Why did Anne write the diary？”由此引起學(xué)生對(duì)于文章背景的思考和探索。Richard.R.Day2005年提出了TRSW模式，即借助閱讀材料和反復(fù)的閱讀過程來培養(yǎng)寫作能力。這就要求我們的教師不斷地提高個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，銳意創(chuàng)新，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂煥發(fā)生命的活力。

總之，我們要主動(dòng)構(gòu)建生成性課堂教學(xué)，讓生成成為一種過程，成為一種藝術(shù)，與學(xué)生心靈相通，敞開包容的胸懷，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，多一點(diǎn)欣賞，多一點(diǎn)等待，理智對(duì)待每一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成，充分把握，和學(xué)生一起精誠合作享受課堂的靈性之光！

參考文獻(xiàn)

[1]劉文芳，張金運(yùn).從核心知識(shí)到核心素養(yǎng)：高效課堂的時(shí)代轉(zhuǎn)向[J].黑龍江高教研究，2018，36（09）：27-31.

[2]滕蓉.把握課堂生成資源，促科學(xué)教學(xué)高效靈動(dòng)[J].中國校外教育，2017（05）：99.