新課程下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效途徑

新課程下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，就是要求教師用盡可能少的時(shí)間獲得最好的教學(xué)效果。如何實(shí)施高效課堂，是我們語(yǔ)文教師應(yīng)深思的問(wèn)題。本文從精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、采用小組合作模式、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難四方面入手，探討了新課程下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文 新課程下 高效課堂 實(shí)施途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0073-01

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的、多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與帶教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力。再如：《奇妙的鯉魚溪》一課，為了讓學(xué)生理解課文中鯉魚溪的鯉魚數(shù)量多，顏色美，我為學(xué)生印制了許多種姿態(tài)的魚的輪廓圖案，讓學(xué)生根據(jù)書中描繪的顏色：灰黑、墨綠、金黃、丹紅、紅白相間、紅黑交錯(cuò)……。在自己研究課文的基礎(chǔ)上，給魚上好自己喜歡的顏色，并告訴學(xué)生，上課時(shí)會(huì)把所有顏色上的好的魚都貼在黑板上?！罢婧猛?！”“太有意思了”﹗同學(xué)們有的請(qǐng)美術(shù)教師顏色的問(wèn)題，有的查字典了解顏色，有的還請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙找金紙，找漂亮的顏料，更有心的同學(xué)精心設(shè)計(jì)“紅白相間”、“紅黑交錯(cuò)”的圖案……到上課時(shí)，幾十個(gè)同學(xué)畫的魚貼上了黑板，構(gòu)成了一條真正的鯉魚溪?？吹阶约旱淖髌纺軈⑴c成為板書的一部分時(shí)，學(xué)生們又高興又激動(dòng)。這種情緒鼓舞著他們整節(jié)課都在積極參與課堂活動(dòng)，探索更深的問(wèn)題……可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中得到快樂(lè)。在研究中獲取知識(shí)，在探索中提高主體參與意識(shí)和能力，課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會(huì)格外好。

2.采用小組合作模式

在課堂教學(xué)中，我還采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式。我認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生開設(shè)了平等互相的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體之間可以更好地互相交流、互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的情景，在平等互助的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：在學(xué)習(xí)《草原》一課的第二大段時(shí)，由于內(nèi)容多，課文長(zhǎng)，學(xué)生在理解時(shí)帶有一定的難度。于是我先引導(dǎo)他們快速默讀第二段，找出這段課文中最能點(diǎn)明中心的一句話。學(xué)生默讀后比較容易地找出了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”然后讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境：遼闊美麗的大草原，到處都是綠的！夕陽(yáng)西下，蒙漢人民圍坐在一起，交談、飲酒、唱歌、跳舞……此時(shí)，再談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋＝又?，給他們充裕的時(shí)間，繼續(xù)沉浸在剛才的情況中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式在平等互助的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論理解這一段文章的內(nèi)容，并且練習(xí)有感情地朗讀課文。學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)時(shí)，由于人少，相對(duì)距離近，發(fā)言的機(jī)會(huì)多，練讀的機(jī)會(huì)也多。小組討論的氣氛更是平和而熱烈。就這樣，他們?cè)谧罴训那榫持校黄鹬鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，積極地研究，平等互助，參與的意識(shí)和能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境，是根據(jù)和聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際和思想實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一種特定的情境和氛圍。它可以讓學(xué)生的言語(yǔ)、行動(dòng)、情感在不知不覺(jué)中投入到自主感悟中，為學(xué)生的自主感悟提供了立竿見(jiàn)影而又潛移默化的效果，從而激發(fā)學(xué)生的情趣和樂(lè)趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

從以上片斷中我明白了，我讓學(xué)生們畫的不僅僅是一幅靜止的畫面，更是一種貼近學(xué)生生活實(shí)際，能勾起他們想象的情趣與情感的渲染。同時(shí)，學(xué)生們也在繪畫中充分“動(dòng)”起來(lái)，他們的觀察、想象和回答是那么的新鮮，豐富了老師和其他學(xué)生的知識(shí)，活躍了課堂氣氛，再次激發(fā)學(xué)生的自主感悟，迸發(fā)獨(dú)特的思考，整個(gè)課堂其樂(lè)無(wú)窮，充滿鮮活之感。

4.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

提高學(xué)生的創(chuàng)造力，最有效的方法是使學(xué)生樂(lè)于爭(zhēng)辯、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解，教師應(yīng)允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能對(duì)其微小的創(chuàng)造性表示贊賞。例如，在教《一夜的工作》這一課時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：作者寫總理吃的“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量，”那花生米到底是增加了還是沒(méi)增加？教師贊賞這個(gè)問(wèn)題很有意思，請(qǐng)大家發(fā)表意見(jiàn)。于是有的說(shuō)：“沒(méi)有增加，課文中寫得很清楚，并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！庇械恼f(shuō)：“肯定是增加了，因?yàn)檎n文告訴我們送來(lái)的綠茶有兩杯，花生米當(dāng)然也增加了?！苯處煴愠浞挚隙撕笠环N意見(jiàn)。不料，還有學(xué)生不同意教師的判定，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不能肯定說(shuō)增加了，‘好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量’這個(gè)句子告訴我們，連作者也搞不清是不是增加了，在不知道只有周總理一個(gè)人時(shí)送來(lái)的花生米有多少的情況下，我們?cè)趺捶直媸窃黾恿诉€是沒(méi)有增加？”另一位學(xué)生說(shuō)：“作者的意思只是說(shuō)明花生米很少，爭(zhēng)論‘增加了’還是‘沒(méi)增加’是沒(méi)有意義的?！痹趯捤珊椭C的環(huán)境下，學(xué)生生氣勃勃，敢于堅(jiān)持己見(jiàn)，使教師也表示折服。即使偶爾失誤，教師也應(yīng)寬宏大度，熱情鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。教師要把自己作為普通一員置身于學(xué)生群體中，與學(xué)生和平相處，融洽感情，溝通心情，讓每個(gè)學(xué)生都有一種美好的心情。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)想方設(shè)法在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑的氣氛，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們旺盛的求知欲；讓學(xué)生在輕松、主動(dòng)的氛圍中獲得相關(guān)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，已達(dá)到高效課堂。