新課改背景下初中地理課堂情境教學小探

新課程改革主張在課堂教學中發揮學生主體地位，創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學生學習興趣，給中學地理課堂教學活動增添活力。情境教學要從學生實際出發，創設符合教學目標要求的、符合學生認知發展水平的恰當情境，引發學生的情感體驗，創造更有效率的地理課堂教學過程，為學生提供良好的課堂學習環境。情境教學模式對初中生學習興趣的激發和實踐能力有著提升作用，在地理課堂教學中得到充分的體現，逐漸成為打造高效地理課堂的有效教學手段。

新課程改革 初中地理 課堂教學 情境教學

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0074-01

傳統的教學模式中，教師往往過于強調地理思維和記憶，重視知識目標的實現而忽略了學生在課堂中的情感體驗，學生只能在教師的講授中獲取知識和技能，學生的主體地位難以得到體現。目前，許多教師已認識到情境教學在地理課堂教學中的重要性，但在運用時往往在課堂設計上不夠合理，不能充分發揮情境教學的作用。那么，如何創設合理有效的中學地理教學情境，提高學生在教學過程中的學習效率，是我們需要探究的。

1.運用多媒體手段，創設地理教學情境

憑借多媒體技術，可以創設出一個具有聲、光、形、色俱全的，形象生動的地理教學情境，利用網絡空間的交互功能，能夠創設出具有極大美感、生動有趣、近似現實情景的模擬化學習環境。多媒體手段可以給學生美的體驗，激發學生的學習學習興趣，還可以提供給學生一種新的認知方式，讓學生在輕松愉悅的教學情境中積極主動地投入到地理課堂教學活動中去。同時，網絡空間還極大地拓寬了教學信息的傳輸渠道，讓學生在身臨其境的教學情境中提高學習效率。

例如：在七年級地理上冊《降水和降水的分布》的教學中，教師在導入時先用多媒體播放“雨、雪、雹”三種天氣現象的視頻材料營造情境，學生從視頻中通過直觀的觀察獲取降水的概念。接著教師用小視頻再現小雨、中雨、大雨、暴雨時的情境，讓學生對單位時間內降雨量的等級劃分產生初步的概念。然后，教師利用動畫演示某地降水柱狀圖的制作過程，逐步展示出橫縱坐標，并分別在橫縱坐標上月份和降水量刻度及單位，引導學生思考世界降水分布規律。最后，教師利用Flash動畫演示地形雨的形成過程，引出關于影響降水量因素的討論。通過教學實踐可以看出，多媒體技術與傳統教學形式相比較具有明顯的優勢，學生在形象直觀的多媒體手段的輔助下，能更好地理解降水地區分布規律和季節分布的不均勻性，充分認識到保護水資源的重要性。

2.利用問題設置，創設地理教學情境

在地理課堂教學中，設置具有挑戰性的問題，可以激發學生的學習熱情，鍛煉學生的思維能力，讓學生在問題的帶動下，更好地參與到地理課堂教學活動中，通過自我發現與實現，最大限度地實現其潛能的開發，培養他們的創新意識，不斷提高學生的認知能力與各種技能。為了給學生提供合理的問題情境，教師可以從地理學科學習過程中尋找問題資料，通過探究活動對科學家發現科學的活動進行模擬。

依據新課程標準的要求，學生學習的地理知識應是對生活有用的。教師要創造合理有效的問題情境，不能僅是從教材中挖掘情境資料，還要立足現實生活，以學生實際生活中的、身邊的地理事件和地理事物出發，展開情境的創設。而關注新聞時事、關注熱點問題，不僅可以了解國家大事，豐富我們的業余生活，還能夠讓我們學到更多的地理知識，教師可以社會熱點創設問題情境。

以《海陸的變遷》這一小節的教學為例，教師可以利用認知矛盾、設置懸念創設問題情境。首先，教師通過圖片和動畫展示喜馬拉雅地區發現的海洋生物化石和臺灣海峽在海底考古是挖掘、收集到的劍齒象、亞洲象、古菱齒象、熊、中國犀等陸生哺乳動物化石。這時，教師提出問題：“為什么山區能見到海洋生物化石，海底能收集到陸生動物化石？誰能解釋這些現象？你能推斷出什么變化？”接下來教師利用課件動畫演示喜馬拉雅山的形成過程，進一步提問：“那造成海陸變遷的原因是什么呢？”引導學生進一步探索喜馬拉雅山脈由海變成陸地的原因。教師組織學生進行模擬實驗總結出地殼的變動、海平面的升降是引起海陸變遷的主要原因。這時，教師將問題進一步延伸，“科學家在大陸極地的南極洲發現儲存量巨大鐵和煤，這又是為什么呢？”教師利用Flash將現階段的海陸分布與2億年前地球的海陸分布做直觀的展示，提出“板塊擠壓時形成哪些地形呢？”的問題。當學生對板塊擠壓運動有了深入的認識后，教師繼續引導學生完成另一個探究課題：“當板塊發生張烈時，又會導致什么？”最后，教師以“預測大西洋、太平洋、地中海將會怎樣變化？”的問題結束課堂教學，要求學生根據課堂內容和課后的資料查閱來解決問題。通過以上懸念的設置，增強學生的學習主動性，讓學生帶著迫切的心情去探究懸念所涉及的問題，可以提高地理課堂的教學效率。

3.結束語

除此之外，教師還可以利用各種活動創設地理教學情境，利用學科滲透創設地理教學情境。大量的教學實踐已證明，情境教學模式在初中地理課堂教學中具有可行性，而如何將其運用到實際教學活動之中是當前工作的重點。

參考文獻

[1]王恩才.地理情境教學課堂實踐——以“自然資源與人類活動”教學設計為例[J].地理教學，2018（22）.

[2]曾祥安；文喜福. 談主題式情境教學的應用[J]. 中學地理教學參考，2016（2）.