生態(tài)理念下的班級管理實踐研究

日常管理中從生態(tài)理念角度出發(fā)提出創(chuàng)建安全舒適的生態(tài)班級，滿足學(xué)生歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要，營造有溫度的班級氛圍，培養(yǎng)班級人人“臻于至善”的目標(biāo)追求，使學(xué)生在充滿生命氣息的班級快樂成長。

生態(tài)管理 班級管理 班主任

【中圖分類號】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0076-03

1.生態(tài)理念下班級管理中的研究緣由

1.班級系統(tǒng)管理意識淡薄，德育內(nèi)涵缺乏“溫度”

長期以來，班主任在班級管理中多是班級事務(wù)管理和生活秩序管理，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，制定的班級德育計劃嚴(yán)重脫離現(xiàn)實生活，與實際組織實施相脫節(jié)，在管理過程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個體差異，對學(xué)生的不夠了解，教育缺乏針對性，側(cè)重理論的灌輸忽視學(xué)生主觀能動性，忽視學(xué)生個體特征和情感體驗。

2.班級日常管理措施單一，態(tài)度強(qiáng)勢缺乏“溫情”

班級管理中有一種現(xiàn)象，班主任站在教室門口瞪著全班，直到瞪得大家安靜下來，用高壓的方式，龍行天下的姿態(tài)來樹立自己的威望，讓學(xué)生望而生畏。更有班主任為了快速獲得成效，不惜采用讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼體驗的負(fù)向行為，借助學(xué)生的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。缺乏溫情的教育使師生關(guān)系緊張，班級氛圍不和諧，甚至對學(xué)生的身心造成一定的傷害。

2.生態(tài)理念下班級管理中的內(nèi)涵

“生態(tài)”是指一切生物的生存狀態(tài)以及它們相互之間、它們和環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。班級是教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)校的微觀細(xì)胞，是班主任和學(xué)生的生活世界，班級生態(tài)關(guān)系的發(fā)展直接影響著學(xué)生的生命發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。生態(tài)管理在班級管理中的應(yīng)用理念的提出是對傳統(tǒng)班級管理理論的一種超越，它試圖用生態(tài)學(xué)的精神來改造班級管理。在這種生態(tài)理念下的班級，應(yīng)該是制度先行，民主意識滲透其中；文化熏陶隨后，營造溫馨育人環(huán)境；喚醒生命自覺，構(gòu)建師生家長間的和諧精神共同體；外樹形象、內(nèi)鑄品質(zhì)，凝聚向上向善正能量。生態(tài)管理以喚醒學(xué)生內(nèi)在的成長為基點，讓他們在班級中有靈魂安放的自由和溫暖，有成長的內(nèi)在驅(qū)動力，能感覺到自己很重要，是一個被重視的人，同時他又有自由和快樂，那么，上述的問題將得以有效改善。

3.生態(tài)班級的構(gòu)建實施

（1）以班級物質(zhì)文化為載體，強(qiáng)化生態(tài)班級構(gòu)建的氛圍。

1.布置墻飾

教室前墻：黑板上方是班級口號“先學(xué)做人，再做學(xué)問”。左側(cè)是布告欄張貼課程、時間等各類信息表，右側(cè)是班級小組考核統(tǒng)計表。

教室后墻：黑板上方居中貼上了班級日常行為準(zhǔn)則“學(xué)會傾聽、積極思考、樂于表達(dá)、懂得感恩”。左側(cè)是風(fēng)采展示區(qū)，右側(cè)是書架。

教室左墻：前方墻壁《國學(xué)智慧》，后方弟子規(guī)的總序，中間一幅蘭花圖，上題鄭板橋的小詩：春蘭未了夏蘭開，萬事催人莫要呆。

教室右墻：前方墻壁班級目標(biāo)“男生爭做謙謙君子，女生爭做大家閨秀”。后方“謙謙君子”和“大家閨秀展示平臺”中間是一副書法作品，上題朱熹的《偶成》：少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

2.辦好板報

黑板報、手抄報是學(xué)生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫。班級里應(yīng)該培養(yǎng)一批這方面的人才。從文字編輯、內(nèi)容選材、版面設(shè)計可全由學(xué)生親自動手。

3.用好書柜

書是知識的源泉，是開發(fā)學(xué)生智力的鑰匙。在班級中建立圖書角，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，會讀書，讀好書，充分發(fā)揮班級圖書角的作用，使學(xué)生翱翔在知識的海洋中。因此，我在教室里設(shè)立了“圖書角”。圖書角由學(xué)習(xí)委員專門管理，負(fù)責(zé)圖書捐獻(xiàn)、外借登記、圖書整理的工作。

4.建立生態(tài)角

在教室里設(shè)立生物角，不僅能美化教室環(huán)境，讓學(xué)生在課間觀賞這些生物，豐富他們的課余生活，還能使學(xué)生增加一些課外知識，陶冶情操，這也關(guān)乎班級文化的建設(shè)。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，要求學(xué)生對植物包干負(fù)責(zé)。

（2）以班級制度文化為保障，強(qiáng)化生態(tài)班級構(gòu)建的力度

1.合作小組的組建：

第一，分組：采用組長聘任制，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的原則，按求高、崇雅、踐行生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生，以每組6人為準(zhǔn)，分為7小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。

第二，排位：按傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如圖：

第三，小組長的選拔：班級民主推薦，擇優(yōu)錄取有較強(qiáng)的責(zé)任心，成績比較優(yōu)秀，有較強(qiáng)的組織能力和語言表達(dá)能力的同學(xué)擔(dān)任，并定期對組長進(jìn)行培訓(xùn)。

2.合作小組的管理分工及職責(zé)：

組長的職責(zé)：一是督促小組成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是給小組學(xué)生分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助學(xué)生確定知識的展示的方式；三是負(fù)責(zé)本組的上課紀(jì)律；四是評價本小組學(xué)生的上課表現(xiàn)。

小組內(nèi)學(xué)生評價細(xì)則：一是個組設(shè)正負(fù)兩個組長。二是正組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，副組長負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，一節(jié)課一評價，一天一統(tǒng)計，一周一評比。統(tǒng)計自己組員一天參與小組合作學(xué)習(xí)及展示的成績，排名次，課間把上節(jié)課的評價情況匯總給值日班長，由值日班長統(tǒng)計各小組數(shù)據(jù)，周日下午組長、值日班長配合學(xué)習(xí)委員做好一周的統(tǒng)計，并予以公布。三是組長每周一進(jìn)行總結(jié)，找出每組學(xué)習(xí)問題，確定下周努力方向。

3.獎勵辦法

每周在全班評選星級小組：一是星級小組標(biāo)準(zhǔn)：聲音洪亮，展示準(zhǔn)確，表情大方，文明守紀(jì)。二是值日班長結(jié)合各組長統(tǒng)計，記錄當(dāng)天各小組的累計得分，并做好記錄。學(xué)習(xí)委員每周按照5天累計的考核分，宣布5星級、3星級、1星級小組，予以公示。三是學(xué)習(xí)委員每月根據(jù)每周的統(tǒng)計，宣布本月一個優(yōu)勝小組、一個優(yōu)秀小組長和三個優(yōu)勝個人。四是具體的精神及物質(zhì)獎勵標(biāo)準(zhǔn)參考班級評價制度。

（3）以班級行為文化為規(guī)范，強(qiáng)化生態(tài)班級構(gòu)建的實效

1.知“善”

學(xué)校通過校園廣播站、文化墻、光榮榜、板報、網(wǎng)站、班級博客、事跡報告會、征文、繪畫、攝影以及手抄報等方式教育學(xué)生知道善的內(nèi)涵及行善的方法，班級結(jié)合學(xué)校活動再增加一些自主活動。

2.省“善”

對照學(xué)校“臻于至善”大背景下延伸出來各種行為標(biāo)準(zhǔn)，反思自身在行為習(xí)慣方面有所欠缺的地方，制定自我改善方案。如：學(xué)生素質(zhì)成長記錄冊每周每月給自己寫評價，小組互評，家長評價等。

3.行“善”

從身邊事做起，從點滴小事做起，每天堅持做一件好事、善事，認(rèn)真感受做好事、為別人帶來方便的同時給自己帶來的快樂。在與老師、同學(xué)相處中，講文明，知禮儀，通過長期的堅持做好事，長期的記錄、感受，在頭腦中逐漸形成一個正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成抬手做好事、隨處可行善的良好習(xí)慣和助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)，最終成為具有高尚品德的人。

4.揚(yáng)“善”

利用每周班隊課對上一周的情況做一個總結(jié)，結(jié)合班級日志、日行一善記錄本等材料和自我推薦、同學(xué)互評，推選出周文明生，每月評比出班級謙謙君子、大家閨秀各3名，學(xué)期末綜合一學(xué)期的情況評選出“謙謙君子”“大家閨秀”各五名，在班級表彰、校級表彰，并通過學(xué)校報刊、網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號等平臺進(jìn)行宣傳，特別優(yōu)秀的同學(xué)在各類各級評比中給予優(yōu)先權(quán)利，適當(dāng)給予物質(zhì)獎勵。

5.樂“善”

經(jīng)過長期的實踐和積累，班級逐漸呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，大部分學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，每一位學(xué)生都把“行善”當(dāng)做一種習(xí)慣。班級還獲得了開發(fā)區(qū)先進(jìn)班集體。在整個項目的實施過程中，我們一直將“善文化”德育項目置于具體情景中；將德育內(nèi)容置于學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動和課外拓展過程中，不同的學(xué)習(xí)過程和活動內(nèi)容可以揭示不同的德育的意義；除此之外，我們還將德育內(nèi)容放到特定的環(huán)境，與近期學(xué)校、社會、國家的大背景大事件相結(jié)合，建立關(guān)聯(lián)，讓內(nèi)容產(chǎn)生更大的現(xiàn)實意義，比如在迎接G20活動中，我們開展了一系列的德育活動，有“沿江毅行，扮靚錢塘江”、“垃圾分類社區(qū)宣傳小分隊”等等，都產(chǎn)生了一定的影響力，并取得了不錯的成效。

（4）以班級精神文化為內(nèi)核，強(qiáng)化生態(tài)班級構(gòu)建的內(nèi)涵

1.抓住教育契機(jī)營造平等和尊重的生態(tài)管理氛圍

【案例一】一大早到學(xué)校，剛到走廊小敏同學(xué)就跑到我跟前，低著頭欲言又止的樣子，我一猜就明白應(yīng)該是犯了什么錯。于是就笑著對她說：“是不是不聽話干什么壞事了？”“昨天晚自習(xí)我叫陳老師名字了。”聽后，我問其原因。她說：“我也不知道，順口就叫出來了，當(dāng)時我的同桌在開小差，我看到陳老師來了就順口提醒了一句，陳XX來了，結(jié)果被陳老師聽見了，他肯定生氣了，我真不是故意的。”面對小敏的坦白，我突然無言以對，不知道該如何處理，便對她說：“你先去教室早讀，大課間的時候再來找我。”

小敏回到教室后，我第一時間找陳老師了解了情況，并且替自己的學(xué)生向他道了歉，陳老師也欣然的接受了道歉。

大課間的時候小敏按時來到辦公室，我讓她先把我們班的班級目標(biāo)背了一遍：“先學(xué)做人，再做學(xué)問，明禮誠信、文明修身，男生爭做謙謙君子，女生爭做大家閨秀！”“那你做到了嗎？”“沒有，我不懂禮貌，對老師直呼其名，根本就不像個大家閨秀。”這時我對她說：“這件事你雖然做得不對，但你能主動找到我承認(rèn)錯誤，就足以說明你是個明辨是非、誠實的孩子。師生本來就是平等的，但這種平等不能絕對化，世上也不存在絕對的平等，并不是說你目無尊長，與老師稱兄道弟，直呼其名就是平等，師生之間的平等主要是指人格的平等，是從內(nèi)心深處對對方的尊重。而且我已經(jīng)問過陳老師了，他也知道你是無心的，下次注意就好了，待會看到陳老師的時候再跟他道個歉就好了。”聽完我的話她默默地流下了眼淚，我相信經(jīng)過今天的事，對她今后的成長一定會有深刻影響。

由此我回想起自己上學(xué)的時候，每次見到老師都是畢恭畢敬的叫“張老師”、“李老師”、“王老師”等等。剛踏上工作崗位時，學(xué)生也都親切地叫我“帥老師”，可是過了一段時間，隨著相互之間的熟悉和其他的一些因素，學(xué)生對我的稱呼慢慢發(fā)生了變化。因為我們學(xué)校與我同姓的老師有很多，很多時候就容易出現(xiàn)誤會，慢慢的學(xué)生就默契的進(jìn)行區(qū)分，而我當(dāng)時年紀(jì)最小，他們就給我取了一個特別可愛的稱呼：點點帥老師。但隨著年齡的增長，不知從哪一屆起，我們班的孩子開始叫我“老班”了，到現(xiàn)在莫名其妙又多了個稱呼：帥總！任教平行班的孩子也不叫帥老師了，而是叫語文老師，由此可見，學(xué)生對老師直呼其名的現(xiàn)象究竟是否嚴(yán)重呢？

一直以來我們都提倡尊師重教，儒家有“天地君親師”的例子，就是說教師僅次于父母，教師理應(yīng)得到尊重。那么教師被學(xué)生直呼其名到底嚴(yán)不嚴(yán)重？我想這應(yīng)該考慮學(xué)生的動機(jī)。在我看來，學(xué)生稱呼老師的名字，不一定就是不尊重老師，從某種意義上來說，這也體現(xiàn)了師生之間的平等精神，一名教師遇到這類問題如何處理，也能反映出這名教師是否具有包容、豁達(dá)的胸懷。毋庸置疑，師道尊嚴(yán)是必須維護(hù)的。但，師道尊嚴(yán)并不是只是建立在對老師的稱呼上，更不是通過對學(xué)生的批評甚至訓(xùn)斥就可獲得。“學(xué)高為師，身正為范”，師道尊嚴(yán)，來自教師的學(xué)識和修養(yǎng)。

有時候我們會問，教育的意義到底是什么？初中生是從童年邁進(jìn)青春期的轉(zhuǎn)變階段，這個時期本身就是孩子試錯的階段，我們要允許孩子犯錯，這樣她才會認(rèn)識錯誤，并誠實地告訴大人，繼而在我們的引導(dǎo)下改正錯誤。如果我們每天高壓管控，不允許孩子出現(xiàn)一點差池，那么他們每天只會緊張地隱瞞和掩蓋錯誤。我們應(yīng)該善待每一個孩子，并感謝他們的每一次“犯錯”，因為處理他們身上的問題，引導(dǎo)他們誠信友善地對待身邊的人，樂觀向上地對待生活這個過程，換得了我們的成長！或許，這就是教育的意義之一吧！

2.喚醒生命自覺構(gòu)建家孩家校師生間的精神共同體

“從2017年9月到2018年2月，一個學(xué)期很短，從夏走到冬，這過程又很長，909班的學(xué)生們每天都在快樂地生活，努力地學(xué)習(xí)。回首即將過去的一學(xué)期，收獲是汗水的獎賞，成長是付出的褒揚(yáng)，所有的不如愿都是我們今后前進(jìn)的方向！親愛的家長朋友，真誠地邀請您用心對孩子們這一學(xué)期的表現(xiàn)做一評價，記錄這獨(dú)一無二的半年。”這三年來，我都以這樣的形式評價一個學(xué)生：愛你的父母，教你的老師，陪你的同伴，努力的自己。并將這些文字匯集成冊，通過定制的新年賀卡形式送給每個家庭，同時通過班級微信公眾號平臺進(jìn)行展示。教育需要呼喚生命自覺，這才是真真切切直擊人心的生命教育。

3.通過創(chuàng)造儀式提升班級精神文化和生態(tài)管理模式

不知不覺間，我們的生活似乎少了很多樂趣，節(jié)奏越來越快，儀式感越來越缺失，而沒有儀式感，人生就不莊嚴(yán)，心就不安靜！

記得上學(xué)期八年級的退隊儀式，當(dāng)團(tuán)委書記宣布從明天起，大家就不用再佩戴紅領(lǐng)巾了，祝賀大家，你們告別童年，進(jìn)入青春的少年了。學(xué)生們瞬間歡呼雀躍，拍手叫好，讓我有種錯覺，紅領(lǐng)巾就是多年來一直掛在他們脖子上的枷鎖，更有甚者，部分學(xué)生一出會場就把紅領(lǐng)巾扔進(jìn)了垃圾桶，這一幕深深地刺痛了我的神經(jīng)，于是決定第二天召開了一堂《告別童年，擁抱青春》的主題班會。課上先是過了一個14歲的集體生日，大家一起吹蠟燭吃蛋糕……最后所有同學(xué)相互莊重地摘下紅領(lǐng)巾，并折疊整齊地放進(jìn)自己準(zhǔn)備好的盒子里，接著相互佩戴領(lǐng)結(jié)。結(jié)束的時候?qū)λ麄冋f：都說時光匆匆最無情，即對，也錯。對的是，它永遠(yuǎn)不知疲倦，無情地帶走了兒時的天真無邪。當(dāng)你一口氣吹滅代表14歲的蠟燭時，也一并吹走了你的童年。心底是否會有一些悸動，一絲傷感？十四歲的你，還沒來得及好好感受童年，就要用力揮手和它告別。錯的是，有時它并不匆匆，只要不虛度光陰，不辜負(fù)這段最美時光，在最美的年華發(fā)現(xiàn)更好的自己，日后，它定會加倍回報我們。揮動你的左手跟過去說聲：再見，童年！抬起你的右手對未來說聲：你好，青春！后來的日子證明。這樣的儀式感對他們的影響是深刻且久遠(yuǎn)的。

“愛”和“信任”是師生間的黏合劑，如果我們能用“愛”和“信任”來增強(qiáng)班級的凝聚力，把一個個“你”“我”“他”，變成“我們”，讓他們對班級產(chǎn)生“歸屬感”。教育的過程是培養(yǎng)學(xué)生“生命自覺”和自我“生命自覺”的過程。它是師生成長的內(nèi)在力量，是貫穿其一生的綿綿不絕的生命動力。這遠(yuǎn)比靠“說教”和“壓制”維系的班集體更穩(wěn)固、更溫馨，而班主任的工作也會更輕松，更能獲得幸福感。

4.生態(tài)理念下的班級管理實踐成效

班級生態(tài)管理作為一種新興的管理思想，一切相關(guān)的理論和實踐探索都還處于起步階段，她就像一個正在孕育的新生命，從出生到蹣跚學(xué)步再到獨(dú)立行走都需要反復(fù)的上下求索。已有可以借鑒的研究成果很少且處于比較零散的狀態(tài)，再加上自身研究能力和研究時間的有限性，盡管筆者在整個研究過程中傾注了很多心血，但本研究對教師生態(tài)管理體系的嘗試性建構(gòu)還是不可避免地存在一些缺陷和不足，需要在以后的研究和實踐中逐步深入探討和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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