“微課”教學語言設計的案例研究

隨著多媒體技術的快速發展，微課逐漸成為普通高中課程體系的重要組成部分。本文從微課的特點出發，結合自己的微課設計和錄制過程，反思了微課中教學語言的設計。從微課教學語言的準確性和邏輯性、生動性和幽默性、富有啟發性和引導性等方面闡述了微課教學語言的重要性，以期對中小學微課設計起到一定的借鑒作用。

微課 教學語言

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0080-02

1.案例背景

去年5月，筆者接到錄制四個片段的微課任務，突如其來的任務讓我茫然，什么是微課？“微課”一詞對我而言，既熟悉又陌生，熟悉的是早有耳聞，陌生的是其確切的內涵及注意事項并不了解。5月29日，筆者參加了區微課培訓，杭州師范大學教育學院章蘇靜教授做了《如何開發微課程》的講座，讓我對微課有了初步的了解。培訓之后，我又從微課創始人胡鐵生老師那里了解到微課的定義：微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課既不同于傳統單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統教學資源基礎上繼續和發展的一種新的資源類型和應用方式。

緊接著，開始著手設計微課，在設計過程中，最大的挑戰是師生之間缺乏互動，教師的語言如何組織？筆者選擇的課題是高三地理復習課《區域產業活動——農業》，該課分為四個內容，接下來筆者就以課題中的第四個片段《區域農業可持續發展》為例，來談談本次設計中微課教學語言藝術的一些感想。

2.課堂實錄

[導入]歡迎來到愛地理、愛生活的微課堂。我們在這節微課中要學習的是“區域農業的可持續發展”。 近幾年的高考中，常以熱點地區或典型區域的發展為背景材料，結合某區域有關農業的文字材料或圖表，考查區域農業發展過程中出現的問題及可持續發展的對策。

學生活動一：觀察。展示美國農業帶的分布圖、美國地形圖、美國氣候圖、美國河流圖。（按下暫停鍵）學生自習觀察美國農業帶的分布及形成條件。

[小結]相信大家一定能說出美國主要農業帶的分布及區位條件了吧。（PPT展示具體分布及區位條件）

[展示材料]大家知道美國的“黑風暴”事件嗎？

學生活動二：思考。結合材料和所學知識加以思考：美國農業可持續發展的問題是什么？應該采取什么對策？

[小結]我們可以總結出有效信息：一是美國農業存在哪些問題呢？其一過度墾殖和破壞植被，導致水土流失和“黑風暴”的發生；其二能源消耗大；其三化肥、農藥污染嚴重。二是美國農業可持續發展的具體對策：其一發展生態農業、有機農業、節水農業、精確農業、“處方”農業。其二保護耕地和農業生態環境，推廣休耕、免耕、輪作等保護性耕作技術。

[過渡]美國農業可持續發展對策對我國農業發展也有一定的借鑒作用。

學生活動三：分析。請結合美國農業發展的案例，分析我國東北地區農業的可持續發展面臨的問題和對策？

[小結]一是東北地區農業發展中出現的問題有哪些？問題：農業生態環境退化。二是商品農業的可持續發展方向。其一，調整農業結構和農村經濟結構。其二，推進農業產業化進程。其三，加強農業基礎設施建設，改善農業生產條件。其四，加快農業技術的應用和推廣。其五，改善農業生態環境，促進農業可持續發展。

[承轉]相信大家對我們生活的地方一定不陌生吧，接下來請運用所學知識分析東南丘陵地區農業的可持續發展的對策。

學生活動四：運用。低山丘陵區農業可持續發展的具體措施有哪些？

[小結]一是生態建設：水土流失（紅漠化）的治理。二是因地制宜發展立體農業：農林牧漁相結合，優化農業產業結構。三是優勢資源的綜合開發：延長產業鏈，提高農產品的附加值，此外，加強農業科技投入，提高農業地區專門化，興修水利工程等。

[總結]今天這堂微課我們通過幾個案例分析了農業可持續發展研究的一般方法：首先從區域概況（自然、人文地理特征）入手分析區域農業發展的條件（自然區位、社會經濟區位條件），然后歸納區域農業布局情況（例：地區專門化），確定區域發展存在的問題（生態破壞、環境污染），最后得出區域農業的可持續發展對策。希望大家在掌握方法后能做到舉一反三。

3.案例反思

作為一種新的資源形式和課堂模式，微課“短小精悍”，讓人耳目一新，微課通常重難點突出，學生學起來很方便。因其“資源容量較小”、“制作簡便實用”，微課發展迅速，甚至形成了“全民微課”的壯觀景象。那么微課的制作涉及哪些技術？如下圖所示，微課制作包括：語言表達技術、微課的教學設計、教學資源制作技術。其中語言表達技術源于教師原有的個人語言風格和知識積累，不會因短期微課教學語言的培訓而改變，并且微課中的一些教學語言組織可以提前設計，相對較為穩定。在微課的錄制中，沒有學生的互動，教師一味的自言自語容易讓學生產生疲勞。因此在微課中對教師語言藝術的要求高于傳統教室的要求。教師在平時教學中使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的結合。如果在微課中只有嚴肅的學科術語，那么聽課學生容易有距離感，同樣若太多的口頭語言又浪費了寶貴的教學時間，因此微課設計中更應該講究教學語言。

（1）教學語言的準確性和邏輯性

微課只涉及一兩個知識點，時間一般是8分鐘左右，由于受時間的限制，語言的準確簡潔就顯得尤為重要了。教學語言的準確簡潔是教學基本功的一個重要方面，它并不是語速的快捷，而是將知識用最準確精煉的語言呈現出來，避免重復和含糊，因此在平時教學中應該避免教學語言的隨意性。筆者在準備課程的過程中，就針對《區域農業可持續發展》的內容要點，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的語調、手勢、表情和要注意的關鍵詞、難點知識的語言處理記錄下來，并在自己的頭腦中過一遍。

其次是微課語言的邏輯性，在微課學習中，學生感受到的除了視頻就是音頻，因此講解知識時尤其要注意語言的邏輯性，當老師講解知識點時，做到“逐步深入環環相扣”，在教學一開始，學生就必須目不轉睛，跟著老師的上課思路探索思考，最后進入一個新的領域，靠的正是邏輯。不符合邏輯的語言會讓學生思維混亂。因此筆者在設計本節微課時，著重從區域發展農業的背景入手，再到農業發展存在的問題，最后提出解決的措施，分析問題的時候前后邏輯關系強，避免出現思維混亂。微課時間雖短，但教師傳遞給學生的知識應該是科學準確的。故微課設計時，一定要注意語言的準確性，講解時要注意語言的前后邏輯關系，切忌出現似是而非，混淆不清的表述。

（2）教學語言的生動性和幽默性

語言的生動性，它就如盛夏清涼的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。解釋語言要充滿熱情，富有感染力。作為教育者，我們深知語言有強大的感染力，在講概念和重點、難點不易理解的地方，聲音要有力，速度要緩慢，要娓娓道來，甚至可以設置懸念，吸引學生注意力，給學生留下深刻的印象，讓他們有時間消化吸收。但這次到電臺錄制微課時，筆者忽略了這點，聲音相對平淡，缺乏激情。當面對電腦屏幕，面對PPT，沒有真實的聽眾時，比較難提起講解的激情。事后仔細一想，為什么百家講壇的大師們可以吸引住觀眾？除了本身講解內容的吸引力之外，更重要的是大師們語言的生動性、形象性，其實我們在錄制微課時也可以采用一些方式來進行克服：錄制PPT并講解時，也可以想象有一群學生或者是觀眾正在跟自己互動，想象自己正在課堂上激情講課，可以輔助一些動作，講解時的動作會帶動講解的情緒，而講解的激情會從聲音中傳達出來，從而帶動聽眾的情緒。同時，也可以考慮語言的幽默性，畢竟單調的知識講解容易讓學生感到疲憊，所以微課不一定必須是嚴肅的，適當的幽默語言也能緩解聽課的緊張，吸引學生的注意力，使學生在課堂上感到新奇有趣，知識易于理解，學生對教學內容的興趣得到改善，使課堂更加生動有吸引力。

（3）教學語言富有啟發性和引導性

在微課教學中，教師的角色有所轉變，從原來講臺上的老師，變成視頻背后的陪伴者。在設計本堂微課前，筆者也瀏覽了網上眾多的微課視頻，結果發現，大多數視頻只關注高密度的知識呈現，而忽略了引導學生通過提出一系列問題進行深入思考，因此學習者只能停留在表面的瀏覽和認知上。其實在微課設計中是可以通過創設情境，引發學生積極思考的，比如本堂微課通過美國農業的“黑風暴“材料，讓學生思考美國農業發展過程中存在的問題。此外，可以利用學生生活中的情境問題，使學生真切感受到地理學習的現實意義。比如本堂微課中關于東南丘陵地區的農業可持續發展的案例，就是采用浙江學生生活的情境來作為微課素材，然后通過語言的引導激發學生深層次的思考。盡管如此，本次微課設計中有些知識點的小結過于單刀直入，沒有與學生互動，是教師自己直接小結，這樣雖然時間上節省了，但是缺乏對學生的啟發和引導，易使聽課者出現疲乏現象。

另外，你還應注意語言的節奏和親和力，結合教學的需要，選擇合適的節奏，適中的語速，流暢的語言，盡量避免口頭禪的出現。微課錄制時沒有學生，我們也不知道聽眾坐在屏幕前是什么樣的心情，但筆者仍然設計了開場白：“歡迎來到愛地理、愛生活的微課堂”，拉近學生的心理距離。講解中若需要思考，則會輕聲提醒：“請按下暫停鍵。”讓學生感受到一對一的學習情境。但是本節微課在學生的互動方面仍然存在一些問題，比如自言自語的小結偏多，可以通過諸如：“相信你已經總結好了吧，我們一起來分享吧！”這樣的語言來跟學習者進行互動，避免自言自語的尷尬。這些互動語言雖無關教學，但卻至關重要，通過這些提醒語和過渡語可以讓學生跟上老師的講解步伐，這些隱性的語言氛圍能激發學生學習地理的熱情。

4.結語

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”精心設計的教學語言讓微課錦上添花，使學生在利用微課學習時感受到的不僅僅是知識，而是充滿生命力的課堂。教師生動活潑的語言會使學生受到強烈的感染，學生在不知不覺中融入到知識的學習和教師的情感中，更能全身心投入到知識的學習中。天空之美，離不開云霞星辰的點綴，在微課中，好的教學語言加強了幕后師生的情感聯系、信息聯系，達到了最佳的教育教學效果。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014

[2]謝文舉.教師語言藝術手冊[M].濟南：山東大學出版社，2006