高中數學互動交流教學模式探討

隨著時代的進步，我國的社會經濟也在不斷地發展，這時社會對基礎教育中的人才的培養提出了更高的要求，因此如果依舊沿用傳統的教學模式是遠遠無法滿足教學需求的，這就需要探究出新的教學模式，這時出現的互動交流的教學模式就能提高高中數學的教學效率，從而達到預期的教學目標，獲得更好的教學效果，本文通過了解高中數學課堂的現狀，分析高中階段數學教育中互動交流教學方式中“互動交流”的含義，探究高中數學互動交流教學的有效策略，從而提高高中數學教學的質量，推動教育的發展，為社會培養更加優秀的人才。

高中數學 互動交流 教學模式

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0082-02

1.高中數學課堂的現狀

學生在初中到高中的學習過程中，無論是從內容還是難度方面都是一個質的飛躍，在學習高中數學的過程中，我們可以經常聽到學生反映上課的過程中聽老師講課的時候可以聽的很明白，但是一到自己解題時就感覺困難重重，無從下手，在老師講題的時候經常可以聽到學生嘟囔：“這么一說就好簡單，可是一開始我為什么想不到這樣做呢，”無論是學生還是老師，大部分人都認為高中數學是一門很難的學科。在新課程改革之后，高中的數學內容又增加了很多新的內容，大部分學生反映數學的知識點太多，太瑣碎，記憶起來十分困難，每到要用的時候就想不起所學過的知識點，也有學生在課堂教學中以為自己都聽懂了老師所教授的內容，實際上學生并沒有真正弄懂知識的原因，因此，如何提高學生在課堂上的學習效率，提高學生數學教學的針對性和有效性是十分重要的。

2.高中階段數學教育中互動教學方式中“互動”的含義

在高中階段的數學教學過程中運用“互動交流”教學模式中的“互動”其本質就是在學習數學的過程中交流和溝通。在傳統的數學課堂上，老師占據主體地位，站在講臺上一直講，充分利用了一節課45分鐘的時間，而忽略了關注學生的聽課狀態，這樣的教學模式將數學課堂變得枯燥無味，在很大程度上磨滅了學生學習數學的興趣，學生一直在被動地接受老師講解的知識，喪失了自己主動思考問題的意識，長此以往，學生的學習能力無法得到有效的提高。而此時出現的互動式教學模式與傳統教學模式相比，其最為突出的特征就是為師生之間的溝通和學生與學生之間的溝通提供了平臺和機會，調轉了教師先前在課堂上占據的主體地位，鼓勵學生參與到課堂活動，激發學生學習的積極性。在這樣的教學模式下，教師只花費少量的時間講授知識，剩余的時間則留給了學生，學生可以利用這段時間對所學知識進行思考和總結，查漏補缺，遇到問題積極思考，與小組成員進行溝通交流，解決問題，教師也可以利用剩余的時間及時地跟蹤了解學生的學習狀態。除此之外，利用互動交流的教學模式能拉近師生之間的關系，學生對老師的態度也會發生改變，不再認為老師說的所有東西都是正確的，也能夠勇于向老師提出疑問，在對教師的授課內容存在疑問時學生可以及時地和教師溝通交流，使老師的“教”和學生的“學”相互促進，從而進一步調動學生學習的積極性，提升高中數學的教學質量。

3.高中數學運用互動交流教學模式的策略

（1）營造良好的課堂氛圍，調動學生的參與興趣

課堂作為學生學習的一個環境，氣氛對教學效果有很大的影響，因此教師應該注重營造良好的教學氛圍，幫助學生更好的學習，在普遍的印象里，高中作為學生學習的一個重要階段，不管是數學還是其他科目的學習都是十分緊張的，在課堂上，老師站在三尺講臺上滔滔不絕地講解著知識點，坐在座位上的學生大部分都注意力高度集中地跟著老師的思路去學習、思考問題，而也有一些態度不好的學生，不注意聽講，但迫于老師的壓力，常常是“人在曹營，心在漢”，而通過實踐證明，放松的教學氛圍可以幫助學生更好的學習，在放松的環境下，以學生為主體，通過課前提問，學生自主思考或者小組合作學習解決問題。比如在學習等差數列時，可以在正式上課前提問有關這部分知識的問題，比如可以提出這樣的問題，請同學們仔細觀察，看看以下的四個數列有什么共同特征？一是 0、5、10、15、20、25……，二是17、22、27、32、37、42，三是18、15.5、13、10.5、8、5.5，四是10072、10144、10216、10288、10366，要求學生觀察以上這幾個數列，自主思考它們的相同點，通過這樣的課前提問，引導學生自主思考，激發學生的學習興趣，將沉悶的課堂變的活躍起來，自主揭露本課的課題，了解等差數列的概念和性質。

（2）組織學生進行分組討論

每個學生都是一個獨立的個體，無論是在生活上還是學習上都有自己的習慣，在學習上每個學生對知識的認知和思考問題的方式都有很大的不同，高中階段所要學習的數學知識不僅知識量繁多而且抽象難懂，學生在學習的過程中單獨思考問題和與小組成員溝通交流有著不一樣的學習效果。在高中數學的教學過程中教師可以將班級內的學生分為幾個小組，在遇到問題時教師先不予解答，而是組織學生在小組內展開討論，學生看問題的方式和解決問題的著手點有所不同，通過討論交流能碰撞出絢麗的火花，一個問題會出現多種解答，在解決問題的同時也能幫助大家更好地領會問題中隱含的知識要領。各個小組討論完畢后再派一位代表回答，小組與小組之間也可以互相提問，組員可以補充回答，之后師生再共同討論和思考提出的問題。例如，在學習“概率”這節內容中，教師可以提出這樣的問題讓大家思考和分析，其中“有放回摸球”與“無放回摸球”就是一道典型的數學概率問題，雖然這兩種條件只有一個字的區別，但是卻有很大的區別。一是“無放回摸球”主要是指每次摸出的球放在袋子的外面，下次再摸球的時候總數總會比上一次的少；而有放回的摸球是每次摸出球之后再放回袋子里，下次再摸球的時候袋子里球的總數不變。二是“無放回摸球”每一次的摸取都不是互相獨立的，而“有放回摸球”每次都是互相獨立的。在解決這類問題時通過互動交流的教學方法時，要求學生在討論時要注意題目中給出的條件是有放回還是無放回，然后再考慮排列與組合的應用，抓住題目的隱含條件和已知條件之間的關系，解決數學問題。互動交流的教學模式使全班學生都能參與到課堂活動中，學生與學生之間，老師與學生之間都能進行互動交流，同時，教師在學生討論時遇到困難時可以給予一些引導，鼓勵學生積極思考。

（3）創新作業的模式

傳統的作業模式通常是教師在講完這一節的知識點后布置相關的練習冊或者是課后習題要求學生課后完成，而為了在高中數學的教學過程中實現互動交流，教師可以創新作業的模式。比如，在學習完二次函數這一部分知識之后可以布置靈活度高的作業，沒有固定的標準答案，而是要求學生通過對這一節的知識點進行歸納總結以及總結遇到同類題型的解題思路，培養學生探索意識的同時也能在總結的過程中幫助學生復習鞏固知識點。除此之外，可以按照學生水平的不同，布置不同難度的作業，例如在學習二次函數時，對于基礎好的同學可以在基礎題的要求上提高題的難度，布置二次函數的圖像題，根據圖像總結拋物線的性質，對于基礎較差的同學則完成基礎題，鞏固所學的知識，布置二次函數的基礎圖像題。在作業的批改上，傳統是由老師批改作業，而在互動交流的教學模式下可以要求學生之間互相批改作業，在批改作業的過程中不僅可以鞏固知識還可以發現別人犯的錯誤，避免下次自己也犯同樣的錯誤，在批改完作業之后小組之間交流成果，最后再由老師來對作業進行評價，分析作業中出現的錯誤和本節內容的重難點。

4.結束語

綜上所述，教師沿用傳統的數學教學模式已經不能適應當代教育教學的發展了，也無法滿足當代社會對人才的要求，而互動交流教學法是一種有效的數學學習方法，在枯燥的課堂上運用互動的方法在激發學生學習興趣的同時培養學生積極思考問題，自主解決問題的能力，把“互動”作為達成教學目標的教學手段，學生能在與他人互動交流的過程中學到數學知識，提高學生成績的同時推動我國教育的發展，為社會培養全面，優秀的人才。

參考文獻

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