優化習作評改彰顯學生個性

作文評改是提高作文教學效率和學生寫作水平的關鍵之一。學生在評改中不斷修改，把積累的語言不斷內化，把內心的真實感受表達出來，說真話，寫實事的習作自然而然產生，一篇篇習作都是鮮活的，彰顯個性的。

作文評改 優化策略 彰顯個性

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0086-02

作文教學是語文教學的重要組成部分。長期以來，語文老師批改習作的一般做法就是全批全改。但是，面對學生大量的習作，老師在作文評語上大打折扣，常常使用一些標簽式評價語言——表達流暢、語句優美、條理清晰、中心明確等，這種毫無針對性的、片面的評價，學生提升習作能力的空間極其有限。俗話說：“好文章是改出來的?！弊魑脑u改是提高作文教學效率和學生寫作水平的關鍵之一。作文評改可以達到培養學生思維、提高學生表達能力的目的，學生在評改中不斷修改，把積累的語言不斷內化，把內心的真實感受表達出來，說真話，寫實事的習作自然而然產生，一篇篇習作都是鮮活的，彰顯個性的。那么，如何引導學生進行習作評改，寫出鮮活個性的習作呢？下面，筆者結合自己的教學經驗淺談幾點看法：

1.明確評改目的

如何實現由知識向能力的轉化，是作文教學的最終目的，也是作文教學的難點。長期以來，老師教學生習作重在寫作方法上的指導，認為品評、修改是浪費時間。其實，習作與修改是相輔相成，互相促進，讓學生學會寫作固然重要，而學會評改對學生習作的提升有著實際的意義。

作文評改是提高學生語文能力和語文素養的有效途徑。在評價學生寫作的建議中，《語文課程標準》特別強調：“根據各學段的目標，全面考察學生作文水平的發展，重視對寫作過程和方法、情感和態度的評價”。注意對寫作材料的編寫過程進行評價，對作文的評改進行評價。這就要求作文評改最重要的目的不是考核，而是以提高為標準，以檢驗學生作文水平的發展狀況為核心，關注學生寫作完成的全過程。

2.優化評改策略

學生寫作是一種認知活動，用筆來表達他們對生活的所見所聞，對生活的思考和感受，對客觀事物的所見所聞。它也是一種情感體驗活動。由于成長環境、個體發展過程、社會角色等心理發展因素的差異，教師與發展中的學生在對生活的解讀上必然存在一些潛在的差異。因此，我們應根據學生的身心發展規律和語言學習的特點，有針對性地進行作文評改活動，這樣，才能根據學生的思維方式正確對待他們對于現實生活的認知和行為反應，從而理解其作文中的情感體驗，由此給予科學合理的的點評。

教育專家田本娜曾對作文評改進行了深入的探討：“作文評價應以鼓勵為主，并指出存在的問題。學生對自己修改過的作文也應進行自我評價，同學中進行相互評價。教師的評語應引導學生體驗成長的喜悅，體驗寫作的樂趣，進一步激發學生的寫作熱情?！庇纱耍艺J為有必要積極探索和改革作文評改的方法：

（1）教師批改為學生批改。學生的習作大部分都是有缺陷的，如果老師進行詳批，一則精力有限，二則滿紙紅色評語，容易讓學生產生自卑情緒和畏懼心理。畢竟，學生尚處于學習寫作的階段，與文學創作截然不同，一味地批評指正，只能挫傷他們的積極性。因而在評改過程中，應當有針對性和分階段進行，以如何提高學生寫作興趣為主。老師對學生習作優缺點的評定是權威性的，但過多的評論是無法調動學生的主動性和積極性的，相反，學生的思維還會受到限制。葉圣陶曾說：“文章必須自行評改。學生只有掌握了自己改變的技能，才能寫自己的文章?！蔽覀兛梢赃x擇具有較強語言能力的學生分擔作文評改的任務，以便學生從他人的習作中取長補短，提高自我。這樣，不僅培養了一批有能力的人，而且激活了全班參與作文評改的積極性。當然，學生的批改難免出現偏頗。這需要老師及時的指導，以便點評者和被點評者達成一定的共識，從而達到互相促進，相互學習，提升語言素養的目的。

（2）自批改為互批?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！睂W生自評作文始終逃不開“自我思維”的潛意識，很難找到自己習作中的不足。同伴之間的交流多于師生之間的交流，且容易溝通。學生在愉快、和諧的氛圍中，積極地思考，易于接受批評，觸發創新思維，這是共同提高的好辦法。在評改作文的過程中，一般情況是要求學生認真反復思考。閱讀他人習作時，需要全面調動學生的心、耳、眼、口、等多感官同時運作。一邊小聲朗讀語段，一邊推敲詞句，有助于找到文章中的不足之處，以便進行梳理、調整和評改。

3.完善評改平臺

“理想很豐滿，現實很骨感”是對作文評改現狀的真實寫照。因此，迫切需要完善作文評改體制。

（1）認真對待，建立反饋平臺。習作評改是否能提高作文的水平，取決于學生是否能理解老師的點評。一旦學生無法理解點評內容，評改就變得沒有意義。對于這種情況，我要求學生拿到評改好的作文，應認真閱讀每一處批注，注意字、詞句中存在的問題，閱讀并理解老師的評語內容，對于老師的點評，有不同意見可以提出質疑，并將其寫在老師的評語后面。這種復評的形式，是學生與老師更深層次的交流，在復評中，學生可以最大程度地接收評價結果，充分發揮評價的動態作用。

（2）尊重孩子，建立激勵平臺。當下，作文評價多為教師的單方面評價，忽視了評價的對象是正在學習中的兒童。為了改變這種狀況，教師應該從孩子的角度出發，建立一種以孩子為主體的評價方式。這種立足生本的評價，主要是指教師從學生個人寫作水平的發展和提高的角度進行的一種鼓勵性評價。

（3）發現亮點，予以充分肯定，從而激發學生的寫作欲望，使其熱愛寫作，從而建立寫作信心。記得有一年教三年級的時候，有位學習成績較優秀的女孩，她寫《我的業余愛好》一文時，選取題材是學舞蹈，一開始用寥寥幾筆描述她如何學習舞姿，雖把學習跳舞的經過寫下來了，但對她如何克服困難，讓自己舞姿越來越柔美這種真實具體的學舞感受沒有表達出來。于是，我進行面批時做出了這樣的評價：“好樣的，你的習作讓老師看到你學跳舞的過程非常輕松，不費吹飛之力?！彼０椭劬φf：“老師，學舞蹈可辛苦啦！一開始練習劈腿，我的大腿現在還酸痛的。當時難受得我還想放棄呢?！蹦悄隳馨堰@些真實感受寫出來嗎？經過一番點撥、指導，第二天，她把修改好的習作拿給我看，當時，我感到特別驚訝，修改后的文章具體生動，真實感人，凸顯主人公的個性，仿佛身臨其學舞的現場。由此可見，寫作過程要求教師以“我”為基礎，注重“我”的發展，善于發現學生習作水平的變化，從發展的角度讓學生體會成功的喜悅，從而激發學生的寫作熱情，寫出富有個性的文章。

（3）了解孩子，建立對話平臺。寫作過程是學生寫作和情感表達的過程，作文的評改是師生對話的過程。學生的主體地位和價值觀的表達，使學生從被動接受評價逐漸轉變為主動參與評價，使評價過程成為學生認識自己、提高實踐能力的過程。一是鼓勵式交流。在作文評改中，教師要善于發現學生的優點，及時予以肯定。如發現學生語句特別優美，把積累的優美詞句運用在習作中，你不妨在旁邊批注上一些激勵性語言加以鼓勵。例如：“這個詞用得真好，非常準確！”“這個句子還用上了修辭手法，這樣描寫就更生動啦！”“能通過神態描寫來體現人物的特點，真是太棒了！”當學生們看到這樣溫暖的評語，感受到成功的喜悅，對寫作就有了更多的信心和興趣。二是商榷式對話。商榷是要求教師點評時，以商討和建議的口吻來與學生交流。尤其是小學生受到知識積累、生活經驗和閱讀限制，會出現用詞不當、敘事不清等問題。這時，老師應該耐心地給予指導，使他們認識到自己的不足，從而提高其自我修改作文的能力。在點評過程中，學生不再有寫錯字、用錯詞的挫敗感，取而代之的是平等交流的愉悅。

總之，實施素質教育的今天，教師應注重實行作文評改方式的多樣化，以此提高作文教學質量。當然，要使學生自覺養成勤于修改習作的好習慣，老師們必須付出艱辛的努力，不斷創新，以學生為主體，尊重學生的獨特體驗，激發學生的寫作興趣和完成習作的信心，甚至有欣賞自己和同伴的習作興趣和能力，這樣，學生定能愉快習作，一篇篇習作定是真實的、彰顯學生個性的美文！

參考文獻

[1]夏盛油.小學作文批改之人文合璧[J].教育與教學研究，2010（2）.