中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用史料教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種不同的教學(xué)方式和手段，提升學(xué)生歷史學(xué)科各方面的能力，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

歷史學(xué)科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0092-01

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。主要包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能僅僅停留在理論層面，而應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐相結(jié)合。筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的摸索：

1.多媒體教學(xué)，激活學(xué)生歷史的時(shí)空觀念

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的手工繪圖和大量的黑板板書式教學(xué)方式，單調(diào)而又枯燥，早已不能吸引學(xué)生，當(dāng)然也就無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和成熟，越來越多的多媒體軟件被運(yùn)用到學(xué)校教育中，在中學(xué)歷史教學(xué)中，信息化教學(xué)手段是一種非常實(shí)用的教學(xué)方式，教師可以利用多媒體軟件，制作視頻片段、動(dòng)畫等形式，將歷史事件重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使歷史課堂更加立體化、全面化，增添了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。筆者在教學(xué)《明清君主專制統(tǒng)治》這部分內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入階段為學(xué)生播放電影《新龍門客棧》的“東廠”出現(xiàn)的片段，讓學(xué)生聯(lián)想到明朝時(shí)君主設(shè)立的東廠和錦衣衛(wèi)等，認(rèn)識(shí)到東廠和錦衣衛(wèi)的作用，從而使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過畫面的展示和聽覺的刺激，學(xué)生將君主專制的概念與明清時(shí)期的歷史相結(jié)合，在腦海中留下了深刻的印象。

通過以上的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生歷史的時(shí)空觀念方面的優(yōu)越性，值得我們不斷嘗試和運(yùn)用。

2.史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力

史料實(shí)證是指通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，做到論從史出，史論結(jié)合。那么如何在中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？

首先，需要教師在備課時(shí)就能夠大量地查閱史料，包括文獻(xiàn)資料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地篩選充分而實(shí)用的史料，是進(jìn)行史料教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，教師能夠在課堂上科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析史料，訓(xùn)練學(xué)生分析理解史料的能力，讓他們初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，最終達(dá)到能夠論從史出的目的。例如在分析“開辟新航路的意義”時(shí)，教材中是這樣表述的：“新航路的開辟結(jié)束了世界各地相對(duì)孤立的狀態(tài)，各地的文明開始會(huì)合和交融，日益連成一個(gè)整體。”如何讓學(xué)生更深刻地理解這句話呢？在教學(xué)中，筆者曾引用《大國崛起》中西班牙教授卡洛斯·馬丁內(nèi)斯·蕭的話：“哥倫布的航行以及后來葡萄牙人進(jìn)行的一系列航海活動(dòng)，帶來了重大的成果，那就是人們得到了整個(gè)世界的完整概念，自此開始了所謂的世界歷史。”通過引導(dǎo)學(xué)生分析這段話的關(guān)鍵信息是“整個(gè)世界的完整概念”，激發(fā)學(xué)生對(duì)“整個(gè)世界”的想象，然后，再向?qū)W生展示《全球通史》中西方對(duì)全球的了解（公元1-1800年）四幅地圖。通過地圖，使學(xué)生直觀感受新航路開辟后，西方對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)大，進(jìn)而打破了世界各地相對(duì)孤立的狀態(tài)，各地的文明開始交融，世界日益連成一個(gè)整體。通過選取與解析合適的史料，既幫助學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，又能夠提高學(xué)生分析材料、提取信息的能力，訓(xùn)練了他們的分析思維能力。因此，史料教學(xué)的成效很大程度上影響著學(xué)生史料實(shí)證的能力。

3.案例教學(xué)，提升學(xué)生的歷史理解觀

中學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛接觸到歷史，并且思維水平還不夠成熟，因此在看待歷史事件的時(shí)候會(huì)附帶許多主觀的看法，導(dǎo)致對(duì)歷史的理解存在偏差。這時(shí)，教師可以利用案例教學(xué)的方法，通過分析不同的歷史案例，了解學(xué)生對(duì)這些案例的看法，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生的理解偏差，幫助學(xué)生形成良好的歷史理解觀。例如，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)秦始皇的歷史內(nèi)容時(shí)，由于很多學(xué)生對(duì)秦始皇的了解都是從影視劇或者詩歌中得來的，因此在學(xué)習(xí)了秦王“掃六合”以及秦始皇的“焚書坑儒”事件之后，對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)也更多的會(huì)認(rèn)為是“暴君”。顯然，許多學(xué)生并沒有客觀公正地看待秦始皇，而是將某個(gè)歷史事件的影響放大了，對(duì)秦始皇產(chǎn)生了偏見。此時(shí)，教師可以通過案例分析的方式，讓學(xué)生深入了解秦始皇，樹立正確的歷史理解觀。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：“在秦朝統(tǒng)一六國之前，中國面臨著常年的諸侯混戰(zhàn)局面，連年戰(zhàn)爭給各國百姓帶來了極大的傷害”，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘酷，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一的重要性。接下來，教師再分析：“統(tǒng)一中國之后，秦始皇為國家建設(shè)做出了極大貢獻(xiàn)，比如修建長城、開鑿靈渠、統(tǒng)一貨幣和度量衡等。秦始皇做的這些事情為國家發(fā)展帶來了積極的影響，被后世的王朝廣為沿用”。通過對(duì)秦始皇一生事跡逐個(gè)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠較全面地了解秦始皇這個(gè)歷史人物，從而客觀公正地評(píng)價(jià)秦始皇。

在案例引導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師不能苛刻地要求學(xué)生的思維必須與自己達(dá)成一致。案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生更加全面地去看待某個(gè)歷史事件和歷史人物，而不是片面地從某個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)該事件或者人物產(chǎn)生主觀偏見。教師在案例分析過程中要更多地扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是案例分析的主體。

總之，對(duì)于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)在明確歷史核心素養(yǎng)含義的基礎(chǔ)上，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式，通過不同的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生各方面的能力。在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，筆者只是作了初步的嘗試，希望能夠給廣大中學(xué)歷史教師在實(shí)踐中提供一些思路。

參考文獻(xiàn)

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[2]苗穎·“史料實(shí)證”素養(yǎng)的教學(xué)分解初探——基于對(duì)2000年以來相關(guān)高考試題的分析[J]歷史教學(xué)：中學(xué)版》，2017