師生互動，彰顯物理課堂精彩

在初中物理教學中，教師要注重提高課堂教學的有效性，引導學生積極思考，踴躍進行學習討論，而要求實現的一個重要前提就是課堂教學中師生互動。本文通過《電功和電功率》教學案例描述，反思了在初中物理教學中如何實施師生互動的問題。通過讓學生自行設計實驗，設計表格，處理數據，探究電功率與熱功率的聯系與區別，從而培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，增強動手能力和科學探究能力。

初中物理 師生互動 案例描述 教學反思

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0102-01

師生互動充分體現了教學雙主體性的教育思想，即教師是教的主體，學生是學的主體。只有這兩個“主體”的作用都得到充分發揮，并且配合協調，才能收到最佳教學效果。在初中物理教學中，《電功和電功率》這節課從電場力移送自由電荷做功講述電功和電功率的概念，并初步闡述了能的轉化和守恒思想，同時明確了電功率和熱功率的區別與聯系。這一節的內容在生活中有廣泛而重要的運用，通過師生互動，不但是學習后續知識的基礎，而且是學習電功的基礎。讓學生通過實驗科學探究，強化物理學是實驗學科的觀念，同時培養學生務實求真的嚴謹的科學態度。

1.案例描述

（1）新課引入

第一，我們知道，不同形式的能力之間可以相互轉化，那么電能都可以轉化哪些形式的能量？能量的轉化是如何實現的？

第二，電能轉化為其他形式的能是什么力做功實現的？又如何計算呢？情同學們閱讀教科書第157面，并回答以上問題。

師生互動：教師通過復習提問，引入電功，啟發學生自己推導公式。

設計意圖：通過精讀和自主推導公式，培養學生自主學習能力和邏輯推理能力。

（2）新課講解

第一，電功：由Q=It，W=UQ，得W=UIt。

第二，電功率：我們知道物體做功有快慢，我們有什么物理量來表示呢？電流做功快慢呢？

由P=W/t，W=UIt，得P=UI

師生互動：啟發學生自己推導公式。

設計意圖：通過知識遷移，培養學生知識連貫意識。

第三，例題。請說出熒光燈銘牌“220V，40W”的物理意義？并計算教室里所有熒光燈發光多長時間消耗一度電？并通過自己所學的知識回答這一度電在國民生產中可以生產的經濟效益？

師生互動：通過科技師生共同了解1度電產生的國民效益，指導學生調查、研究如何在日常生活節約用電。

設計意圖：理論聯系實際，培養學生節約用電的意識。

第四，功率和熱功率的聯系與區別（1）電能是如何轉化熱能的？（2）電熱公式：Q=I2Rt，熱功率：P=I2R。（3）讓學生設計實驗、討論電功率與熱功率區別于聯系。

師生互動：指導學生自行設計實驗，設計表格，處理數據，得出結論。

設計意圖：培養學生的動手能力和分析問題的能力。

第五，小結一是，在一段電路中電流所做的功叫做電功，其數值等于這段電路兩端的電壓U、電路中的電流I和通電時間t三者的乘積，即W=UIt。二是，單位時間內電流所做的功叫做電功率，一段電路上的電功率P等于這段電路兩端的電壓U和電路I的乘積，即P=UI。三是，單位時間內發熱的功率叫做熱功率，即P熱= I2R。四是，只有在純電阻電路中，P熱= P電，在非純電阻電路中，P熱

師生互動：讓學生自己總結，老師補充。

設計意圖：通過讓學生自己總結，培養學生的邏輯歸納能力和語言表達能力。

2.教學反思

這節課通過教師復習提問，引入電功，啟發學生分析推導電功、電功率公式，注重了概念的建立與公式的推導，培養學生自主學習能力和邏輯推理能力。指導學生自行設計實驗，設計表格，處理數據，探究電功率與熱功率的聯系與區別。培養學生的動手能力和分析問題的能力及科學探究能力。通過例題、課件讓學生了解1度電產生的巨大國民效益，進一步滲透節約電能、節約能源、勤儉節約的優良傳統。并以指導學生展開“調查、研究如何在日常生活節約用電”課題研究，培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，增強動手能力和科學探究能力。因此，在設計教學方案和教學流程時，教師應該“稚化思維”——從學生的角度去設計教學過程，力求做到：

（1）充分了解學生的實際情況，準確把握學生已有的知識和能力基礎，了解每一個學生的學習特點和性格特征，以便在教學互動過程中“有的放矢”，讓每位學生都能積極地投入到教學過程中來。其次需要在分析教材、研究教材的基礎上，重組教學內容，科學地設計教學互動的目標與主題，從而引領教學過程中師生互動的展開。

（2）維持教學互動的良好氛圍，保持學生積極學習的興趣和熱情，不斷激發和引導學生就某些問題進行質疑、討論、爭辯和探索。

（3）努力尋求知識生成、知識擴展的發散點，要善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，開發學生沉睡的潛能。當然，要想有效進行思維的發散，首先要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。

（4）適時與學生進行情感交流教育。教育心理學告訴我們：融洽的情感氣氛可激發學生的愉快情緒和學習熱情。教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生愉悅與滿足，這能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的自信。

總之，在新課程理念下，教師要以新的教育觀、教學觀、和師生觀改變自己，充實自己，從而適應新課改的需要。師生在互動過程中建立起心理聯系，進行著思想、文化傳遞。