小學語文核心素養視野中的群文閱讀

隨著語文閱讀在小學教學體系中的重視，使得群文閱讀教學的研究力度也在日益提升；群文閱讀的方式是將單篇閱讀的方式進行了升華，促使教師在增長學生閱讀量的同時提升學生的閱讀能力。在核心素質培養理念的影響下，本次以教學閱讀為切入點，在講解小學教學階段群文閱讀的作用和方法，為了能夠更好地發揮群文閱讀在小學語文核心素養中的理論作用。

小學語文 核心素養視野 群文閱讀

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0130-01

在現在的小學教育中語文閱讀教學引起了教育領域的重視，閱讀關系著小學語文核心素養的培養，更加注重學生個人學習能力的提升。但是在現在的語文閱讀中，群文閱讀的發展還沒有落實到每個教育機構。其中的主要原因還是因為教師對語文閱讀的不重視、教學任務量的增多、教師自我閱讀能力的降低等等方面。然而群文閱讀對小學生的閱讀習慣和閱讀能力都有很大的幫助，因此在小學教學階段，群文閱讀的發展對小學生的語文課程有著關鍵的影響作用。

1.群文閱讀教學方法運用于語文課堂的意義

（1）群文閱讀有助于小學語文教師提升專業上的自覺性

對于教師來講，上好一節單篇閱讀沒有太大的難度也不需要過多教材的幫助。但是可以通過網絡途徑獲取很多知識，然而，群文閱讀教學就需要新型的教學方式，沒有大量的資源可以作參考幫助。群文閱讀的教學基礎前提需要教師首先提升自我的知識素質和閱讀能力。因此，在小學階段進行群文閱讀的教學實施還需要教師主動投入到學習中，在閱讀實踐期間不斷提升自我。曾經有一句話說：“自己有一桶水，才能給學生一碗水”。只有教師在豐富自己知識的道路上不斷努力、提高自己的素養和能力才能更好地使得群文閱讀在教學中發揮作用。

2.在小學核心素養視野中群文閱讀起著關鍵作用

語文核心素養是通過針對學生在語文聽、讀、寫等全面要求而提出，群文閱讀針對學生的閱讀理解能力、閱讀方式和閱讀速度都有一定的幫助，其是將多種閱讀篇章統一綜合在課堂一起教學，能夠將單篇閱讀的不足補充完整。一方面，群文閱讀強調的是學生在實踐閱讀中的閱讀容量和閱讀速度多層次的訓練；另一方面，群文閱讀把教師和學生的閱讀知識平等區分，進而使得學生意識到學習期間在課堂之上和教師的地位相同。

3.語文核心素養視野下群文閱讀的實施方法

（1）語言運用和理解。在語文教育中語言的運用和理解是不可缺少的一部分，因而，在學習整個語文過程中的主要核心就是培養學生能夠正確運用語言知識。因為語文課程本身是一門綜合性較強、實踐性較強、靈活思維的課程，綜合語文文字的運用程度和理解程度，也注重文字的方法、技巧和對學習語文的態度等等。群文閱讀是在有限的課程時間內閱讀多種文章的教學方式。在群文閱讀中雖然閱讀量增多，但是語文的語言、知識和品味在語文課堂上不斷提高。事實上，語文的人性化閱讀只不過是以一種閱讀的外表方式存在，并未曾真正的深入體會閱讀的情感和思想。例如將軍晶老師在閱讀公開課期間教學《武松打虎》，讓學生大聲音朗讀四個“閃”字，引導學生在自我情境中朗讀并品讀，“閃”一字代表著武松足智多謀、智力取勝、粗中有細的精神品質，不同的閱讀方式會體現出武松打虎的不同氣概。因此在閱讀中要合理運用閱讀方式并加深理解文字的含義。

（2）思維的發展和提升。首先，群文閱讀需要學生從多方面、多角度尋找閱讀方式，例如在蘇軾《水調歌頭》中：“明月幾時有，把酒問青天。”運用了優美的語句和語言方式，使讀者對詩句充滿夢境感。竺可楨的《中秋月》是從以科學性的天文學理論知識角度描述的，運用的是科學語言思維描述。這兩首詩主要形容的都是月亮，如果將這兩種思維綜合在一起開展群文閱讀，那這就是不同思維方式上的組合訓練。群文閱讀還會經常運用逆向思維方式。例如陸游的《詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”將梅花作為全詩比喻，上聯講梅花在凄冷寂寞的環境下的成長，其實暗語在形容自己是在這混亂的政治時代中被壓迫排擠的命運；下聯在贊揚梅花的精神，也就是表明作者自己的高尚的節操和遠大志向。但是如果將毛澤東的《卜算子.詠梅》結合一起閱讀，會使自己對梅花的認識又一轉變，情感和對文化的認識得到了升華。這是因為他們描寫梅花是采用了逆向思維方式，陸游詠梅的詩句是用暗喻的方式，而毛澤東的《詠梅》中“風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”上闕描寫梅花在寒冷刺骨的懸崖中生存的景象，猶如那些保家衛國的革命戰士一般；下闕“俏也不爭春，只把春來報。待山花爛漫時，她在叢中笑。”通過描寫梅花不怕困苦環境的精神，側面揭示像梅花一樣人的品質。這兩首詩中心思想還是以梅花為主，表達革命戰士不畏艱辛困苦的高尚品格。通過講解這一類文本，讓學習者了解到閱讀的規律和內涵。

群文閱讀在語文閱讀教學中起到核心的作用，為單篇閱讀的不足之處增添了很多優點，此外也創建了一種新型的閱讀方式，群文閱讀為提高語文核心素養有著顯著地影響。同時作為一名語文教師更需要提高自我的閱讀能力，拓展閱讀知識，讓教材和群閱讀緊密聯系在一起，起到相互促進的作用，且可以使讀者在閱讀多樣化的范文中學習這一類的知識技能，因此，群文閱讀對學生的寫作思路也是有著很大的幫助。

參考文獻

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