淺談分層次教學在小學數(shù)學教學中的運用

數(shù)學分層教學作為一種體現(xiàn)因材施教的教學原則的教學模式，越來越受到廣大教師的關注。它以發(fā)展學生的潛能和智力為出發(fā)點，調動學生的積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，面向全體學生，針對每個學生的學習情況進行不同層次的研究，提高各級學生對知識掌握和運用的能力。

分層教學 因材施教 小學數(shù)學

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0139-01

教師要讓每個學生在課堂上學習，就要承認和接受學生學習的客觀差異，提出不同的學習目標和要求，實施不同的教學內容，進行合理的指導和培訓。因此，教師不再是從自己和教科書出發(fā)，而是從學生的實際學習情況出發(fā)來幫助學生解決問題，針對每個班級甚至每個學生的不同情況，進行有效的教學，使學生樹立對數(shù)學學習的信心，讓他取得進步。

1.分層教學的概念

分層次教學法就是針對不同的學生，設計不同的教學內容、教學環(huán)節(jié)和教學手段，遵循因材施教的原則，采用不同的教學計劃，使每個學生盡可能多地學習。分層次教學法不僅能使全體學生達到教學大綱的基本要求，而且能使數(shù)學學習較好的學生進一步發(fā)展，普遍提高學生的知識、技能和能力。分層次教學調動了學生學習數(shù)學的積極性，使各層次的學生都能在原有基礎上體驗到進步的快樂。這種學習進步的經(jīng)驗極大地提高了師生的信心，從而促進了師生之間的合作與交流。

2.分層教學的實施步驟

（1）科學編組合理布局

教師要分層次地進行教學，首先必須了解每個學生的學習情況，這樣才能在教學過程中有一個明確的目標。通過對學生的觀察，包括學生的學習態(tài)度、智力水平、學習成績和學習習慣，對學生進行深入的研究，將學生分為A、B、C三個層次，其中A層次為優(yōu)等生，B層次為中等生，C層次為差等生。A層學生一般勤奮進取，具有扎實的基礎，良好的智力和非智力因素，成績優(yōu)秀且相對穩(wěn)定；B層學生有較好的智力因素，但不是扎實的雙基，成績好但不穩(wěn)定；C層學生一般自信心不足，基礎知識和理解能力差，行為習慣差，學習成績并不令人滿意。在劃分層次后，選擇一個擁有良好組織能力的學生作為各層次的組長和副組長，負責合作學習的組織工作，管理每組學習任務的進度。教師及時地會見了B、C組的學生，向他們了解情況，在過去的教學過程中，由于只詢問了優(yōu)等生和中等生，導致大多數(shù)學生上課不積極，不專心。通過分層教學，為每個層次的學生搭建不同的平臺，使每個學生感到關注、尊重，使他們認識到這種分組的必要性，使學生相信這種分組的目的在于提高全體學生的成績。

（2）分層備課，因材施教

教師在備課時應具有較強的目標意識，使目標層次化（根據(jù)課程標準、教科書的一般要求以及不同層次學生的實際學習可能性）。例如，當我教《分數(shù)乘整數(shù)》時，設計了以下問題：（1）對于算式（3/10）×3你打算怎么計算？有哪些方法（基礎知識算法，C級學生完成）（2）算式（3/10）×3表示什么意思？（歸納概念、表達能力強的B級學生能夠回答的更完整）（3）那（3/10）×3可能解決的是生活中的一個什么問題呢？（理解能力更強）A水平可以通過思考來回答。這將使不同的學生有信心，興趣和發(fā)展能力。

（3）習題分層

我們把課后習題分成三類：A、B和C。學生可以根據(jù)自己的水平做練習，也可以根據(jù)自己的實際情況選擇習題。老師可以鼓勵學生在完成自己的練習后進行高水平的練習。例如，C層學生除了C題之外還可以做B題；B層學生可以做B和A兩種練習。因為C層學生的作業(yè)相對來說比較容易，所以他們愿意做，而且他們可以在做作業(yè)的過程中體驗成功的喜悅，這提高了他們的成績，激發(fā)了他們學習的信心。

（4）作業(yè)分層，知識鞏固

一般來說，每堂課都有練習，在練習設計中，我們應該嘗試區(qū)分不同的層次。在實踐中，我們應當設計強制性和選擇性的練習，使學生能夠靈活地練習，使各類學生能夠“吃”和“飽”。

作業(yè)問題設計應以基本問題、變題和綜合問題為基礎，形成從易到難的逐步問題集。如：教學《認識分數(shù)》可以設計如下三層習題：一是看圖寫分數(shù)。二是結合圖寫出分數(shù)的意義。三是自己創(chuàng)造一個分數(shù)并寫出它的意義。

在練習時，強制性使各組完成對應的習題后，再鼓勵C層的學生做B層的習題。B層的學生可以進行創(chuàng)造性和開放性的A層綜合問題。

作業(yè)批改時也應不同對待，不同層次的學生對作業(yè)批改有不同的要求，對于C層學生的作業(yè)，要面對面批改，面對面糾正，指出錯誤的原因，督促其改正；B層學生盡量面對面批改，個別指正；A層引導自己改正。

3.評價分層

層次評價的基本要求是多樣性、快速性和及時性。分層評價要經(jīng)過實踐、提問、討論、作業(yè)后及時評價，鼓勵學生特別是取得進步的學生達到目標。分層評價側重于多層次評價，層次性各不相同。它關注的是動機。不同學習水平的學生不能用相同的尺子來衡量。對于C層學生，應采取賞識性評價，以發(fā)現(xiàn)他們的亮點，并確認他們的進步。有必要揭示其不足之處，指出其努力方向，以促進其積極性。對A級學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴格要求，使學生更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

總之，分層教學是一種針對不同層次的學生提出不同學習目標的教學模式，使每個層次的學生，甚至每個學生在原有的基礎上都能得到發(fā)展和提高。分層教學的運用，不僅有利于學生綜合素質的提高，而且有利于學生個性和能力的張揚，更有利于低層次學生潛能的挖掘和提升。分層教學不僅是一種教學模式，更是一種教學策略，它認識到學生個體的差異的存在，因材施教，促進師生之間的良性互動和溝通，增強學生的學習樂趣，得到學生和家長的肯定。

參考文獻

[1]勒玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003