多元教學策略構建高效小學語文課堂

伴隨新課程改革標準的不斷推進，對高效的課堂教學效果做出了明確的要求，一線語文教師也積極采取多樣方式，促進課堂教學效率的提升。基于此，筆者從自身小學語文課程的教學經驗出發，提出進行課程教學模式優化的策略，希望能夠對其他小學語文教師提供幫助。

高效 小學語文 目標 問題 合作

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0147-01

高效課堂的含義是在有限的教學時間內，將教學效果達到最優的課堂。那么如何基于語文課程教學的內容，實現高效小學語文課堂的構建呢？

1.細化課程目標，做好課程指導

課堂教學目標是課程教學中不可缺少的一個環節，掌握一定的思路和方法，對課程的教學具有一定的指導意義。在對小學生進行語文知識教學的過程中，教師應當根據語文教材中所安排的內容進行課程目標的細化設計，從多方面對學生進行課堂要求，從而讓語文教師可以根據教學目標的內容，進行教學策略的針對性設計，逐步提高小學語文課程的教學效果。

例如，在《爛漫的點地梅》這節課的教學中，教師就可以基于教材中所安排的內容，結合課程標準中對語文課堂教學目標的要求，進行如下教學目標的安排：

（1）知識與技能：引導學生掌握本節課的生字，理解本節課的生詞；使學生正確地朗讀課文，并且能夠積累文章中的好詞佳句；

（2）過程和方法：讓學生從抓住重點字、詞的角度出發，理解點地梅和高原筑路兵的共同處，從而深化學生對文本的理解，同時學習其中借物喻人的表達方法；

（3）情感態度和價值觀：讓學生在理解文章內容的同時，感受其中對高原筑路兵的贊美之情；

顯然，上述教學目標從本節課的生字、詞，理解文章的方法，以及情感態度等多個方面對學生進行了要求，教師在以上述教學目標為指導進行《爛漫的點地梅》這節課的教學中，能夠做出針對性的策略安排，從而逐步滿足課程目標的要求，實現高效小學語文課程的構建。

2.應用問題引導，促進自主分析

課堂中教師與學生之間進行交流的主要形式是“問題”，教師與學生在問答中，實現信息的交流，教師能夠明白學生對語文知識的認知情況，學生也可以向教師進行學習效果的反饋。但是，在語文課堂中“問題”的應用功能卻不僅限于此。在開展小學語文課程教學的過程中，教師能夠根據閱讀文本的基本內容，向學生提出具有探究性的問題，讓學生在自主探究中，逐步深入理解文本的內容，從而提高學習的效果。

例如，在進行《我的百草園》這節課的教學中，教師就可以基于本節課的主要教學內容，向學生提出具有探究性的問題。從課程安排來看，本節課的主要內容是“品味作者的傳神描寫，感受其愉悅的情感”，基于上述內容，教師向學生提出“本文中景物描寫的順序是什么？”“作者是怎么樣通過景物的描寫表達自己的情感的？”等具有探究性的問題。之后，教師讓學生根據問題的內容，進行《我的百草園》這篇文章的深入閱讀，從而在解答上述問題的同時，深化對本篇文章的認知。

顯然，在開展小學語文課程教學的過程中，教師能夠利用問題的形式進行引導，讓學生對文本進行自主分析，從而實現高效課堂的構建。

3.應用合作活動，發展語言能力

從新一輪的小學語文課程改革標準中，對學生提出合作能力的要求之后，小學語文教師就將小組合作的學習方法引入語文課程之中，促進學生合作能力的培養。但是，在實際的課堂中運用合作學習活動，我們也可以看到，存在部分語文課程中運用合作活動低效、甚至是無效的現象，究其根本是語文教師沒有根據學生的實際語文閱讀理解能力，對學生進行組員的合理分配所造成的。因此，為了實現高效小學語文課程的構建，教師應當對學生的基礎語文素養進行了解，從而根據學生的實際閱讀理解情況，對學生進行組員的合理分配。

例如，當教師應用合作活動開展《臥看牽牛織女星》這節課知識的教學中，教師就可以根據學生的實際情況，進行合作活動的優化。首先，教師根據學生平時的課堂表現，以及學生在試卷中所反映出來的閱讀理解水平，對學生進行層級的劃分，分別是語文閱讀理解能力較強、一般和較差等三個層級；其次，教師按照之前劃分的等級，依據“同組異質，異組同質”的原則對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有語文閱讀理解能力較強的學生，也有閱讀理解能力一般和較差的學生。在課堂中，當教師提出“文中主要介紹了什么天文知識？”的合作學習任務之后，教師組織學生以之前分好的小組形式，對上述問題進行討論和交流，并讓閱讀理解能力較好的學生，輔助和指導組內的其他學生，提高閱讀理解的效果，從而高效地完成教師所布置的閱讀理解任務。

不難看出，在開展小學語文閱讀課程中應用合作學習活動，教師可以根據學生的實際情況，對學生進行組員的合理分配，從而逐步提高語文課堂的教學效果。

總而言之，在小學語文課程的教學中，教師應當基于教學的內容進行教學方法的創新，促進課程教學模式的優化，從而逐步提高小學語文課程的教學效果。

參考文獻

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