巧用遷移規律，突破初中英語寫作教學難點

在英語寫作過程中，學生經常會出現詞匯、句子與語法等方面的錯誤，運用錯誤分析的方法，能幫助學生理解自己錯在哪兒，為什么犯錯，可以有效避免寫作中的常見錯誤，實現英語寫作的舉一反三，提高英語綜合素質。

初中英語 遷移規律 寫作 難點

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0167-01

寫作教學一直是初中英語教學的難點。目前在教學中，筆者總是發現有不少學生在課堂上能流利地進行外語表達，但當寫作時又會出現低級的錯誤，究其原因在于我們的英語教學缺少漢語學習一樣的真實環境，而且學生學習英語大多過了學齡前語言學習的最佳時機。針對目前初中英語教學的現狀，我們有必要對寫作教學采取錯誤分析的方法，努力提高英語寫作教學的效率。

1.初中生英語寫作中的錯誤原因分析

（1）語際干擾，母語負遷移

所謂語際干擾，是指不同的語種學習之間的消極影響。眾所周知，遷移是學生學習過程中一種特有的心理現象，其中正遷移指先前學習的內容對后來要學習的內容產生的積極影響，而負遷移則反之。初中學生學習英語的時候，他已經具備了流利了漢語基礎，而漢語的表達方法與英語之間差異很大，這就難免會出現一些漢語式英語，讓人啼笑皆非。

比如：You may use knife to cut it.出現錯誤是因為學生沒有使用冠詞的習慣，在漢語中說這句話是沒有出現“一個”的，更不用特指哪把小刀。但英語就不一樣，他需要體現 a、an、the這三個常見冠詞，正確的表達應該是：You may use the knife to cut it.

再如：He always sees a book in the morning.就在于詞類搭配不當，因為在中文中有“看書”的說法，而看一般對應的是“see”或者“look”，而在英語中看書是不能用這兩個單詞來表達的，book只能與read進行動賓搭配。

（2）語間干擾，前后負遷移

所謂語間干擾，是指英語學習內部之間不同語法規則的干擾，這種干擾與漢語學習沒有直接關聯，發生在不同教學內容之間。比如：He is speak English very well.這兒出現錯誤是由于他們之前學生的語法結構中有 “He is a worker.”之類的表達，等學生習慣了第三人稱單數后邊的be動詞是is后，學生就習慣性在不需要使用be動詞的場合畫蛇添足地使用了be動詞。再如針對“他說話很快”，學生會用He is speaking fast。因為這時學生剛剛學過現在進行時，訓練的不斷重復使學生形成了一種思維定勢，所以在應該用一般現在時的情況下還是在使用現在進行時，導致錯誤的發生。

（3）文化干擾，風俗負遷移

我們的學生生活在自己的國家，不了解西方文化的一些特色，就會用中國自己的生活方式來表達英語，這在整段英語寫作中表現中英文化差異對英語寫作有著極大的影響。比如中文說“健壯如牛”，英語的正確說法是：as strong as a horse .“老黃牛”（比喻吃苦耐勞的人），英語的正確說法是：a willing horse，這種特定說法正是由于文化差異所導致的，因為在中國牛是民間常用的勞動工具，牛是耐力、勤勞的象征，在漢族生活的空間中出現馬是比較少的。而在西方傳統文化中，馬是主要的交通與勞動工具，所以他們會用馬來表達上邊的兩個詞匯。但我們的學生不理解這些，就會出現“as strong as a bull”，“an old and yellow bull”之類的表達 .

2.使用遷移規律，突破英語寫作的難點

（1）理性看待英語寫作中的錯誤

對于學生寫作過程中存在的形形色色的錯誤，教師應該站在學生的角度去理解其原因在哪兒，而不是一味地責怪學生腦子笨或者不肯花力氣去認真學習英語。“親其師，信其道。”筆者在寫作指導中經常幫助學生分析錯誤，并要他說說自己這樣寫是由于什么原因，這樣就能比較有效地預防錯誤的發生。教師在指導習作過程中要抓住學生的進步多加表揚，這樣學生就會慢慢培養起對寫作的興趣。

（2）運用對比分析強化認知

知識負遷移的發生是因為前后所學知識間的相互干擾所致。既然如此，教師就應該把這兩方面的知識拿出來讓學生分析他們的不同，以及為什么有這些不同，這樣就能在認知上首先糾正錯誤，形成正確合理的認知。比如對于一般現在時與現在進行時的前后比較，教師要通過一定的實際練習讓學生領悟：一般現在時表示的是近階段經常出現的一些行為，而現在進行時則表示說話的同時正在發生著的行為。再如中國人一見面喜歡問：你吃飯了嗎？你出去買菜了？其實這些表達并不是真正意義上的提問，他只不過是一種打招呼的方式，所以如果用英語來表達的話不能直接按字索句來進行表達。

（3）通過背誦訓練監控表達

背誦的過程中既有對經典語段的識記與輸入過程，讓學生在不知不覺中強化英語的表達習慣，又有對這些規范語言表達方式的出聲回憶與輸出過程，便于對今后寫作中的語言表達方式進行有效的監控。這種雙向的不斷訓練，非常有助于強化語言能力，提升寫作水平，是英語教學的寶貴經驗。

（4）通過文化積累形成習慣

筆者在平時英語教學的過程中，經常通過多媒體向學生展示國外的風土人情，這樣一來讓學生增強學習的興趣，還因此而促進了學生對于英語表達方式的理解。當然，不同的民族文化由于信仰的區別，我們既要保持中華優秀文化的亮點，又要向國外先進的文化接軌，使學生形成高尚的情懷。在英語教學過程中需要重視學生良好的情感、態度與世界觀的熏陶，幫助學生形成正確的世界觀與價值觀，這既是為了學習表達方式的需要，也是為了培養學生英語學習的興趣與良好態度。

總之，對于學生寫作過程中存在的形形色色的錯誤，教師應該站在學生的角度去理解其原因在哪兒，運用遷移的原理去尋求出路，預防負遷移的發生，催生正遷移的形成。只有充分尊重學生，積極尋找原因，及時進行比較，通過不斷訓練日積月累，學生的英語寫作能力就會慢慢提高。

參考文獻

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