初中英語“讀寫互融”的理念設計與實踐反思

在學生英語閱讀和寫作困難的教學背景下，師生之間傳遞有效的語言信息就離不開“讀寫互融”。以讀促寫，以寫促讀，讀寫互融，這是當下英語讀寫教學變革老問題的新思路。既能讓學生體會到英語閱讀的樂趣，又能激發學生英語寫作的熱情，這需要我們在“讀寫互融”方面進行認真的思考和有益的探索。

初中英語 讀寫互融 理念設計 實踐反思

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0172-01

1.理論依據：“讀寫互融”的理念設計

（1）第二語言習得理論。英語不屬于學生的母語，因而讀寫起來就似乎有點“基因缺陷”，如啞巴英語、漢語式英語等。因此，我們有必要研究第二語言的習得規律和讀寫方法。第二語言習得通常指母語習得之后的任何其他語言學習。人們從社會、心理、語言學等角度去研究它。它對學習者的第二語言特征及其發展變化、學習者學習第二外語時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習得的內外部因素。這一領域的研究是為了系統地探討二語習得的本質和習得的過程，它涉及語言學、心理學、語用學、社會語言學等眾多方面。這對我們的英語教學很有借鑒意義。

（2）Van Patten“形式處理教學”。20世紀80年代初，語言學家Long率先提出Focus-on-form（聚焦形式教學）教學新理念，這主要是針對將意義作為教學核心（Focus-on- meaning）的教學方法提出的。到了90年代，語言學教授Van Patten通過教學實踐調查發現，把教學重點放在輸出環節的效果并不理想。他強調應著眼于習得的第一個環節，即從輸入強化到內化吸收的環節。為了在形式與意義之間建立連結，僅有注意是不夠的，還需引導學生在理解意義的同時聚焦語言形式，這就是Van Patten提出的Processing Instruction（形式處理教學）。

在英語閱讀教學中，教師引導學生在理解文本大意的基礎上，通過深化文本處理，有效吸收閱讀文本中各個層面的形式信息，以促進“寫”的質量的提高。在英語寫作教學中，教師通過培養學生寫作習慣，鼓勵學生在寫作中學以致用，把曾經在閱讀中學習過的高級詞匯或句型運用在英語寫作中，以促進“讀”的量增和質升。

（3）遵循英語學習規律。語言技能是運用能力的重要組成部分。“讀”是理解的技能，“寫”是表達的技能，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互融，它們在語言學習和交際中是相輔相成、相互促進。《義務教育英語課程標準》（2011年版）在“教學建議”中指出：本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務（教育部，2012）。

教師在讀寫互融教學中設計的活動，應該使學生在閱讀或寫作的活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化與吸收，從而提高他們實際的語言運用能力。

2.且行且思：“讀寫互融”的實踐反思

（1）指導科學方法。學生有時不愿意寫作，那是因為他們缺乏科學的方法指導。寫之前，可以呈現相關圖片來幫助他們有效厘清寫作思路；寫之中，可以播放合適的音樂來激發學生的想象力；寫之后，我們可以呈現寫作評價的標準，包括詞數、語法、分段、書面和高級詞匯等。寫作評價標準能夠有效促進學生寫作水平提高，同樣，他們也會為了獲取更多高級的詞匯而進行大量的閱讀，以豐潤自己的作品。

（2）改革評價方式。我們鼓勵學生閱讀，那么，學生也應該有機會就他們所讀過的東西進行反饋，這種反饋可以是書面形式的。我們鼓勵學生以書面的形式進行反饋，那么對于寫作成果，他們也期望得到一定的反饋結果，無論評價者是誰。在“讀寫互融”的反饋評價中，主要有以下三種反饋方式：

第一，學生自改互改。自我修改，自我評價是一種避免習作上布滿紅墨水的方法。在給別人修改之前，學生先自行修改，這樣在修改的過程中，學生能發現很多語法、用詞等的問題。這個自評的過程也能培養學生以閱讀促寫作的意識。

自改之后的同伴互評是寫作過程中的一個很有價值的元素，其優點是鼓勵學生進行合作互助，這正是我們預設的目標，避免了學生被動對待甚至漠視教師反饋的問題。同樣，在同伴互評中，學生會把同伴看成合作者，且同伴的評論沒有教師那樣具有強制性，學生在寫作中會感到愉悅、自信，從而實現《英語課程標準》對于“在教師的幫助下或以小組討論的方式起草或修改作文”的技能要求。

第二，教師科學批改。教師在對學生的習作做出反饋評價時，應不僅關注他們寫作的準確性，還應關注他們寫作內容和設計框架。大多數學生在看到布滿紅墨水、下劃線和增刪符號的作文時，常常會感到沮喪難過，因為這樣強烈的視覺效果表明他們的寫作很糟糕。所以，為了不打擊學生寫作的信心，鼓勵學生通過“讀”來促進自己的寫作水平得以提高，教師應該避免“過度修改”而采取“科學批改”的方式。

第三，師生共同評改。除了學生自改互改、教師科學批改外，師生也可以加以合作，共同評改。教師可以把個別有代表性的學生作品放在投影儀下，通過提問和反饋，與學生共同評判習作水準、欣賞評改成果。這樣的方式可以有效修正學生在寫作過程中的拼寫、語法錯誤，從而引起學生更多的關注，促進他們更廣泛的涉獵和積累。

鼓勵學生廣泛閱讀、培養學生寫作習慣，這是英語教學的一個重要組成部分。在生物學中，親代與子代之間傳遞基因信息離不開主要的遺傳物質“DNA”。同樣，在我們的英語讀寫教學中，閱讀和寫作是對孿生兄弟，相互融合、互譯“密碼”、難以分離。因此，教學中只有以讀促寫，以寫促讀，讀寫互融，才能有效提高學生英語學習的成績，從而提高課堂教學效率。