運(yùn)用隱形信息，開展小學(xué)英語故事教學(xué)

我們新版的小學(xué)英語教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)story time 模塊和cartoon time模塊，兩個(gè)模塊的內(nèi)容具有情境性和交際性，而且我們的卡通小課文都是非常幽默風(fēng)趣的，我們英語教學(xué)盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生把語言運(yùn)用起來，讓故事教學(xué)的語篇發(fā)揮它本身的正能量。

小學(xué)英語 隱性信息 故事教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0178-01

1.捕捉隱形背景信息，呈現(xiàn)故事的趣味性

譯林英語的教材為學(xué)生提供了生動(dòng)的插圖以及有故事性的文篇，教師在備課的時(shí)候要充分的研究教材，捕捉學(xué)生感興趣的閱讀信息材料，利用不顯眼的信息，展開故事的趣味性，激起學(xué)生閱讀的欲望。

比如我們譯林三年上冊(cè)第二單元一篇簡單的自我介紹。文章如下：

Mike： Hello， Yang Ling.

Yang Ling：Hello，Mike.

Su Hai： Hi，Mike

Mike： Hi.Are you SuHai？

SuHai：Hi，Mike.

LiuTao：Good morning，Mike

Mike：Good morning，Are you Wang Bing？

LiuTao：No，I’m not. I’m LiuTao.

本篇文章Mike是一名新人，通過和幾位同學(xué)對(duì)話，我們可以看出他認(rèn)識(shí)的同學(xué)并不是很多，所以文篇中出現(xiàn)“Are you...”，通常班主任都會(huì)出示圖片問Who is he ？然后就是訓(xùn)練句型“Are you...”，接著跟讀或者角色讀，這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生很容易猜出來，容易失去興趣，產(chǎn)生疲憊感。為此我們教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的隱形信息可以設(shè)計(jì)不一樣對(duì)話模式。T：boys and girls，let’s watch the cartoon and think about who is new student？（誰是新學(xué)生）S1：Mike T：How do you know？ S：因?yàn)樗偸窃谠儐杽e人。T：所以當(dāng)我們?cè)儐杽e人是不是某人的時(shí)候可以用“Are you...”，通過“誰是新學(xué)生”“你怎么知道的”兩個(gè)問題，打破常規(guī)的教學(xué)思維，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性和閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)文篇的意義。

2.捕捉隱形的語言信息，理解故事的生動(dòng)性

每單元的教學(xué)書中都有生動(dòng)有趣的插圖，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察，借助圖文并茂的插圖，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的口語能力。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元We’re twins的故事模塊中，文中出現(xiàn)一個(gè)新的人物蘇海的雙胞胎妹妹蘇陽，為了讓學(xué)生分辨出他們，教師利用插圖呈現(xiàn)雙胞胎，讓學(xué)生自己觀察T：Who is SuHai？Who is SuYang？學(xué)生經(jīng)過觀察，很快得出答案。T：How do you know？學(xué)生會(huì)紛紛舉手回答（因?yàn)樗齻兊陌l(fā)飾不同，發(fā)飾的形狀也不同，蘇陽的詩兩個(gè)圓球，蘇海的是蝴蝶結(jié)）學(xué)生會(huì)為自己的發(fā)現(xiàn)感到自豪，并為接下來的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)更深入的學(xué)習(xí)文章，而不再是圍繞句子和單詞。

我們也要注意文中人物的對(duì)話內(nèi)容，了解對(duì)話的背景信息，使文章更容易被學(xué)生理解。在譯林unit7At weekends一文中，大家談?wù)撌侨绾味冗^周末的，也是一篇對(duì)話語篇。通常教師都會(huì)例子表，讓學(xué)生去文中查找誰在周末做了什么？雖然分析很透徹，學(xué)生興趣卻不高，如果這樣設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)有熟悉的感覺。T： does mike visit his parents？ Why？S：No，he doesn’t. he lives far from here.T：How do they connect？S：on the internet.T：Maybe QQ....S：微信。教師通過簡單的問題設(shè)置，讓學(xué)生想嘗試說話，積極思考，并參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中去。這也是教師通過對(duì)文本認(rèn)真的斟酌而預(yù)設(shè)出這個(gè)對(duì)話。

3.捕捉隱形的因果信息，體現(xiàn)故事的童趣性

譯林的教材前后具有聯(lián)系性，我們教師要善于觀察文本內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生建構(gòu)教材整體性。我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)u(píng)nit8單元的故事模塊，老師和學(xué)生一起討論學(xué)生的夢(mèng)想。教師一般都會(huì)問學(xué)生T：What are their dreams？學(xué)生經(jīng)過閱讀文本，了解文章內(nèi)容而找到答案。接著教師提出一個(gè)Why does Mike want to be a dentist？此時(shí)教師呈現(xiàn)出五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 seeing the doctor. T：Why does Mike seeing the doctor？S：Because he has a toothache.T：Why？S：Because he likes sweets. T： So Mike wants to help himself.also，he want to help more people in the world.教師幫助學(xué)生找到教材前后之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生會(huì)感覺到，原來教材中的人物會(huì)顯得更加真實(shí)。在我們譯林四年級(jí)上冊(cè)our new home 文篇中學(xué)到的新句型“where is/are my ....”其實(shí)這個(gè)句型也并不是特別的陌生，我們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)的時(shí)候，學(xué)習(xí)過where is the bird？學(xué)生對(duì)這個(gè)句型也很熟記于心。因此教師可以先借助之前的學(xué)習(xí)文篇，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好的接受新的句型。

4.結(jié)語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的時(shí)候，我們也要適當(dāng)?shù)牟蹲轿钠械碾[形信息，這些信息既是對(duì)語言對(duì)話的補(bǔ)充，也是學(xué)生在閱讀中的一種調(diào)節(jié)劑。讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)。教師要善于捕捉這些信息，這不僅可以讓自己輕松地駕馭課堂，同時(shí)也能讓自己的課堂錦上添花。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012