構建現代學徒制培養模式下中職財經商貿類專業學生評價體系

摘 要：基于現代學徒制培養模式下，中職財經商貿類專業評價體系由多元化的評價主體、具體化的評價內容、合理化的評價標準及可行化的評價方式等構建而成，并建立健全評價制度及監管機構，及時有效反饋和改進出現的問題，能夠在現代學徒制模式運行過程中避免懈怠及糾正偏差，及時反饋有效信息，培養技能型人才，最終創造社會效益。

關鍵詞：中職財經商貿類專業 ；現代學徒制；評價體系

一、現代學徒制人才培養模式的現狀

現代學徒制，是現代職業教育的重要人才培養模式，即滿足了現代經濟發展的迫切需要，也體現了職業教育辦學規律，提升了職業教育辦學質量。2014年5月國務院頒布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》以及2014年9月教育部在此基礎上發布《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，都提倡職業院校在培養技能型人才時實行現代學徒制的人才培養模式。現代學徒制人才培養模式具有較強的實用性和可操作性，對于財經商貿類的會計、營銷、電商等技能要求較高的專業，適用效果較好。目前，我國職業學校財經商貿類專業現代學徒制人才培養模式正積極推進，為此不斷探索與實踐。2017年《教育部辦公廳關于做好2017年度現代學徒制試點工作的通知》，現代學徒制人才培養模式在我國全面鋪開。現代學徒制試點以來，如何評價學徒的學業情況一直是學徒制人才培養過程中亟待解決的問題，評價對于人才培養質量的導向作用不容忽視。

二、中職財經商貿類專業學生評價體系的構建

基于現代學徒制培養模式下，中職財經商貿類專業學生評價體系由多元化的評價主體、具體化的評價內容、合理化的評價標準及可行化的評價方式等構建而成，能夠在現代學徒制模式運行過程中避免懈怠及糾正偏差，及時反饋有效信息，培養技能型人才，最終創造社會效益。

（一）評價主體多元化

現代學徒制是由學校和企業共同合作培養技能型人才的教育模式，雙方共同招生、共同制訂人才培養方案、共同實施教育教學計劃，學生的知識與技能由學校教師與企業師傅共同培養，學校教師負責課程標準中理論教學和實訓部分的內容，企業師傅負責教授學生企業生產實際中所需要的職業技能和職業素養，教學過程和工作過程合二為一。在這種人才培養模式下，教學及工作效果的評價也主要由學校教師和企業師傅共同來完成。但由于財經商貿類專業的特殊性，考核評價主體中，應加入第三方評價，體現評價主體多元化。例如，市場營銷專業學生在企業銷售場地對顧客推銷商品，對該學生評價應加入顧客這位第三方評價，也可加入銷售項目經理對該學生在團隊中完成一項銷售任務所發揮的作用進行評價；會計專業學生跟隨企業會計師傅到稅務局辦理納稅時，也可請稅務局工作人員對學生的納稅辦理情況進行評價。也就是說，對財經商貿類專業學徒進行考核評價主體中，第三方評價主體可包括顧客、項目經理，甚至是稅務局、工商局、銀行的工作人員。加入第三方評價主體的多元化評價主體，保證了評價的全面性和公平性，讓學徒獲得客觀公正的評價，為學校教育和企業用人提供充足可靠的信息。

（二）評價內容具體化

現代學徒制人才培養模式最大的特點是學校和企業雙主體育人，教師和師傅雙導師教導，共同完成對學生理論知識、技能水平、個人素質及職業素養的培養。所以，學校教師及企業師傅對學生進行知識、技能、素養等內容進行評價。對中職學校財經商貿類專業學生制定評價內容時，可使用知識、技能、素養等評價內容大類對學生進行整體評價，同時也應該根據財經商貿類專業的特點，對學生完成的每一項具體工作任務的評價內容進行合理選擇，例如會計專業學生到企業跟師實習時，應對學生這一段時間的情況進行知識、技能、素養等方面的總體評價，也同時對學生跟師學習或頂崗完成銀行結算、稅務計算、記賬登賬等工作任務分別進行評價。假如對學生完成稅務計算這一項單獨的工作任務進行評價內容選擇時，可選用專業知識、操作能力等方面進行評價，因為該工作任務較少涉及個人素質和職業素養。

（三）評價標準合理化

《教育部關于現代學徒制試點工作的意見》提出了實行現代學徒制的意義：現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。因此，中職學校財經商貿類專業在制定評價標準時，應首要考慮學校、行業、企業三方面要求。學校方面的評價標準，可重點評價學生學習態度、上課紀律、團隊討論參與等方面指標。行業方面的評價標準，可參考行業、產業權威的職業標準，如中職財經商貿類中的會計行業，其中會計職業道德規范的基本內容包括：（1）敬業愛崗；（2）熟悉法規；（3）依法辦事；（4）客觀公正；（5）搞好服務；（6）保守秘密。企業方面的評價標準，可根據企業和人才市場對招聘人員的要求來設定，如中職財經商貿類專業中的市場營銷專業，一般有如下要求：（1）掌握現代市場營銷學的基本理論知識；（2）具有較強的語言表達、人際溝通以及分析和解決營銷實際問題的基本能力；（3）熟悉國家有關市場營銷的方針、政策與法規。財經商貿類專業評價標準的設定，不僅與具體專業內容相關，而且要重視其合理性。尤其是中職教育，不能在一次評價中羅列所有的標準，也不能設置過高過難的評價標準，否則達不到對中職學生教學實訓實習的引導、激勵的作用。

（四）評價方式可行化

傳統教學評價方式是一種，以辨別學生對知識掌握的水平與選拔優秀學生為導向，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內容統一、評價標準統一。中職學校以培養職業技能型人才為目標，不可避免對學生進行職業技能考核，測量和評價學生的實際操作能力。例如財經商貿類專業中的會計專業，《基礎會計》課程可采取紙質考試方式對學生掌握理論知識程度進行總結性測試，《會計電算化》課程可使用計算機財務軟件測試方式對學生技能操作熟練度進行職業技能考核。中職財經商貿類專業不能拋棄傳統教學評價方式，總結性測驗及職業技能考核都有其存在的必要意義。

現代學徒制下，培養學生不僅是職業學校的任務，還加入了企業場地及師傅指導，也為學生增加了實踐任務。學生在企業作為學徒實習時，考驗的不僅是知識與技能，更多是工作接受能力、職業適應能力及任務完成能力，評價方式也不能僅采取筆試或軟件測試的方式。為了使考核評價可行及易操作，可利用互聯網建立數據庫，組織指導評價主體參與評價。

三、評價體系擬解決的關鍵

建立制度保障及監管機構，對評價過程及結果出現的問題及時反饋及改進，是現代學徒制培養模式下中職財經商貿類專業學生評價體系的實現關鍵。如果關鍵環節不能解決，評價體系最終難以實現。

（一）制度保障

建立和完善評價制度，是評價體系能否開展的關鍵。評價制度是評價主體及被評價人共同遵守的辦事規程或行動準則，具有權威性和強制性，規范評價過程，使評價工作按要求達到預計目標。

（二）監管機構

評價體系能否有效運行，需要建立獨立的監督管理機構，明確機構監管任務，制定監管工作人員具體職責，確保評價過程的公平公正，對評價結果的科學、合理及實用性進行總體評估，維護評價體系的正常開展。

（三）反饋改進

評價體系運行過程中，出現的問題和偏差要及時反饋給學生，限期完成改進，引導學生保持正確的學習及實習方向，提高教育質量。評價結束后，教師及時整理形成評價報告，提出改進意見，反饋給學校、學生及其他教育、教研部門，以提高教育教學水平及辦學質量。

四、結束語

在現代學徒制人才培養模式的基礎上，通過對財經商貿類專業特點進行詳細分析，構建符合專業性的學生評價主體、內容、標準及方式，全面貫通學生在學校學習實訓和在企業實習實踐的所有環節，并建立健全評價制度及監管機構，及時有效反饋和改進出現的問題，促使學生向著既定目標努力發展，最終成為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]逄小斐，譚穗楓.現代學徒制多元學生評價體系的探索與實踐 [J].中國職業技術教育，2016，（31）：92-96.

作者簡介：

鄭寅梅（1986-），女，漢族，籍貫廣西博白，廣西玉林農業學校，經濟師，學士，研究方向為會計教育方向。

李琳（1985-），女，漢族，籍貫廣西博白，廣西玉林農業學校，講師，學士，研究方向為經濟管理方向。