小學英語小組合作學習模式探析

在小學英語教學中，教師必須結合學生實際和學校資源，學習先進的教學理念，積極構建高效的課堂教學模式，以促進教學效果的提升，發展學生的英語學習能力。其中，小組合作學習就是一種有效的教學模式，這一模式是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中。這也正是新一輪課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習方式，促進了學生在教師指導下主動、富有個性的學習。但通過大量課堂教學觀察、調查與實踐，目前我們的小組合作學習仍存在許多誤區、偏差，影響了學習效率的提高。為此，在新課程理念的引領下，我們有必要對如何有效開展小組合作學習進行分析、探究和思考。

一、將小組合作學習視為學生發展的訓練場

首先，確定好合作學習主題，這是能否對學生起到促進作用的先決條件。主題不僅應對本課重點的理解、難點的突破有作用，還應能足以引起學生的興趣和注意，學生有自己的觀點，也都有話可說；還應具有一定的難度，學生通過深入思考，已有所認識，但還未形成鮮明觀點的問題。

例如：譯林版5A Unit5 What do they do？教學中，一般現在時的動詞第三人稱單數變化規則是學生學習的重點，如何歸納出規則是教學的難點。在學生對這個知識點有所感知，但又不清晰，腦中閃現一個個問題的時候，就有必要組織學生合作學習，使學生對“規則”感悟得更透徹。其次，小組合作學習強調師生之間多向性的互動，尤其是將互動的中心定位在生與生之間的關系上。給學生群體一個共同的任務，讓學生在任務中承擔起自己的責任，相互支持，相互配合，遇到問題協調解決。學生除了有序表達自己的觀點外，還要接受別人的見解，并加以分析綜合。再者，學生在合作學習的過程中，要練習語言表達，要有和同伴間的思維碰撞，要對信息進行甄別、篩選、提煉，形成自己的觀點。

二、小組合作學習時，教師要扮演多種角色

在小組合作學習時，教師應扮演多種角色——既是組織者、決策者，同時更應是調控者、參與者。當學生進行合作學習時，教師應實實在在參與到學生中去，與學生一起探究知識，發現存在的問題，并適時給“誤入困境”的小組予以點撥，給“舉步維艱”的小組予以提示，給“未能到位”的小組予以引申……而不該象征性地“巡視”。

例如：在譯林版5B Unit5 Helping our parents教學中，讓學生小組合作復述Story time的內容。小組合作開始后，老師在小組中傾聽學生表達時（參與者），發現有的學生并沒有明白句子的結構，教師及時要求終止模仿，舉例補講結構，確認學生都明白后，繼續進行（指導者），這樣學生說得更熱烈，表現欲更強，現在進行時的句子表達掌握得更好。

三、小組合作學習的過程要扎實

合理組織小組合作學習過程，是讓小組合作學習“靚”起來的關鍵。我認為要做到以下幾點：①讓孩子充分享受“自由”。這里的“自由”指的是時空上的充分占有，心理上的充分放松。這樣，學生就能在合作學習中暢所欲言，積極思維，融會貫通。這樣，學生才能得到扎扎實實的訓練。②需要有一定的時間保障。那種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作。合作之前，要舍得花時間讓學生獨立思考，讓學生有了自己的想法后再和同伴交流、探究；合作學習時，要讓學生充分發表自己的見解，提出自己的看法，最后形成小組共識。③重視交流環節。告訴學生在組際交流時，匯報者應代表整個小組，而非個人意見，所以在表達時，應是“我們”，而不是“我”。另外，還應及時對學生的合作情況進行評價、鼓勵和總結。④恰當教給學生一些方法。合作學習過程中，學生有時會游離文本，東拉西扯。如果能引導學生把課文當作資源，結合生活，引入課外資料討論，把讀書、說話或者繪畫等融合到一起，內涵就會更豐富。

總之，在小學英語教學中，教師應從學生實際出發，提升英語課堂教學設計，加強師生配合互動，構建積極、活躍的小組合作學習氛圍，激發學生英語學習的積極性與創造性。英語教學呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實實地投入，去掉浮躁之氣，相信小組合作學習會成為英語課上的一道靚麗風景！