中職學校家庭式班級文化的實踐與探索

摘要：中職學校學生具有學習動力不足，自我控制力差，綜合素質差等特點，這給學校的管理提出了很大的挑戰。筆者通過建立班級式家庭文化管理模式，在實踐中讓學生認同班級的管理，積極融入班級，促進自身的全面發展。

關鍵詞：學生特點 班級式家庭文化 實踐

一、中職學校學生的顯著特點

班級是學校組織的基本單位，是學生學習和活動的主要場所，班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學校管理的成功與否，決定著學校教育教學活動的成功與否【1】。中職學生這個特殊的受教育群體，正處于青春期，他們是普校教育的“被淘汰者”，對學習成績已無太大追求，目光被迫轉向可以為未來生計提供保障的中職學校。因此，有效把握好這個階段學生的特點，實行行之有效的班級管理，是做好中職學校教育教學工作的基礎【2】。

經過筆者的調查走訪，中職學校學生主要呈現以下幾個顯著特點：（1）現在在校的中職學生大都是00后的學生，他們是個性比較鮮明的一代，對新事物比較感興趣，并且容易接受新鮮事物，不受傳統思想的束縛。（2）沒有團結協作的意識，沒有吃苦耐勞的精神，心理比較脆弱，不太容易接受他人的意見或建議，以自我為中心，并且有一些叛逆心理。（3）生活條件比較優越 ，就如溫室里的花朵，受抗擊力比較差。（4）他們中的大多數在初中階段就沒有養成較為良好的學習、生活習慣。絕大部分學生對學習不感興趣，紀律性比較差。（5）他們對自己不能做出正確的評價，看不到自己的優點和長處：他們總是認為自己“不行 ”，自己知道不應該做的事卻又去做，如此種種，都給班級管理帶來諸多難題。

二、家庭式班級文化的內涵

班級文化是班級成員認可且充分體現于其思想、行動、言論的價值取向、思想導向、行為準則和公共輿論的總和[3]。家庭式班級文化則是在班主任的核心引領下把班級定位在所有學生的“溫馨大家”，營造“家”的氛圍，形成班級公約，引領學生精神，塑造孩子靈魂。班級文化可分為顯性文化和隱性文化兩大類。顯性文化，也就是物質文化，是可以摸得著、看得見的環境文化。比如教室墻壁上醒目的班訓、班級口號、班歌、班訓、班級公約、班風等圖案；隱性文化包括班集體在長期建設過程中逐步形成的制度、觀念和行為文化。

三、家庭式班級文化的建設

（1）顯性文化的建設。顯性文化設置的總體要求構造出一個和諧的學習和教育環境，就是要使哪個方向的景色都賞心悅目、令人振奮，每個墻角都會說話、都在育人。干凈整潔、合理有序、富有朝氣、充滿溫馨的教室環境有很好的烘托作用和暗示效果，非常有利于良好班級秩序的建立；口號的張貼、板報的設計、字畫的選擇、座位的巧妙安排等，能提高學生興趣，促進文明行為習慣的養成。精神文化環境的建設要有一個漸進的過程，要使全體學生逐漸受到感染而自覺地認同。如集思廣義的班訓，共同創作的班歌，全體師生共同醞釀、共同修訂、在爭辯與共識中形成的班規等，都對班級文化的形成有重要導向和規范作用；學習互助、興趣特長等學生小組的建立、班級各種優秀的民主選舉、體現廣大學生共同興趣、愛好、情感的群體性活動，始終是班級文化形成必不可少的“促進劑”和“增效丹”。班會、各種班級制度、班級活動等，既要體現社會和學校的共性，又要符合本班學生的特點，有個性特色。即使點綴教室的花草、圖書角、展示欄等物質的布置，也要賦予新的含義，要有深刻的內涵，更要讓學生去認同這種深刻的意義。

（2）隱性文化的建設。隱性文化包括班級風氣、氛圍、價值追求等因素。隱性文化建設看重的是一種氛圍文化，通過文化氛圍在潛移默化中改變學生的思想和行為。要讓學生從依從它到認同它，再到信奉它，最終形成學生自己的內化。在這個過程中，不是說教，而是體驗，是學生的主動參與。在形成班級文化的諸多形式中，班會與班級活動是很好的兩種，但是要強調學生的認同；反映學生真實生活的內容，學生才能喜歡。觀念文化就是關于班級師生在長期學習、生活中積淀生成的有關社會、人生、世界、價值等的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生，是形成班級輿論的重要因素；而在制度和觀念等的規范、約束和引導下，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。學生是否具有文明大方的行為習慣和積極健康的精神面貌，是判斷一個優秀班集體形成的重要標志。

四、家庭式班級文化建設的應用價值

家庭式班級文化建設的的研究和實施，提高了學校的教育管理水平，更新了老師的管理理念，提高了學生的對班級的認同感和自我管理能力。具體總結如下：

（1）創新學生管理模式的建立，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創新的主體，學生自主設計、自主管理、自主發展，讓學生快樂成長，全面協調發展。

（2）學校老師更新了班級管理的認知，形成了一下管理的理念，只有當教室里充滿家庭式親情關系時，學習才會真正發生；讓愛和尊重成為師生關系的主旋律，真正讓學生把老師當作朋友，讓濃濃的親情充盈在老師和學生中間；用家庭式的親情關系創設一個安全民主、和諧積極的學習生活氛圍。

（3）學生增強了班級的責任感和認同感，提高了自我管理能力，使班級在一個良好的、正氣的環境中發展。家庭化的氛圍，使在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素，從而增強班級集體的向心力和歸宿感。這種向心力和歸宿感又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”。

參考文獻：

[1]陳影.淺議構建和諧“家”文化的班級[J].廣西青年干部學院學報，2016，（06）：58-60.

[2]歐淑琴.建設和諧班級文化，遏制校園欺凌現象[J].才智，2016，（22）：182.

[3]劉艷茹.營造班級精神文化構建和諧班級[J].中國校外教育，2014，（13）：187.