通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師布置給學(xué)生的功課到底是為了達(dá)到什么目的呢？在師徒制時代，師傅布置給徒弟的作業(yè)，大多分兩個階段，先布置的是如何做人的作業(yè)，一旦師傅認(rèn)可了，才開始教徒弟本領(lǐng)，再布置手藝方面的作業(yè)。實行班級授課制后，起初老師布置的作業(yè)多是數(shù)量不多的幾個問題，學(xué)生的答案也不精準(zhǔn)，基本是按自己的理解做出來的。隨著近40年高考的發(fā)展，各類招生考試試題趨于標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，目前，自孩子進(jìn)入小學(xué)后，都在圍繞小升初、中考、高考試題在做作業(yè)。現(xiàn)在真到了我們該反思一下幾個問題的時候了。布置作業(yè)的目的是為了什么？目前的作業(yè)是什么現(xiàn)狀？今后該如何布置作業(yè)？

一、明確作業(yè)的本義

作業(yè)的第一目的是育人，是育人的載體，在實現(xiàn)育人目的的過程中同時實現(xiàn)知識點積累、技能的掌握、思維的完善，使各種素養(yǎng)都能得到全面培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)上，教師已能逐步適應(yīng)和運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生展示、質(zhì)疑，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的各種素養(yǎng)或多或少得到了培養(yǎng)。目前，明顯存在的問題是課堂教學(xué)是素質(zhì)教育模式，而課后作業(yè)是應(yīng)試教育模式。課堂上老師辛辛苦苦喚醒的學(xué)生的激情、培養(yǎng)的素養(yǎng)‘，在課外又被模式化的作業(yè)所顛覆。

二、明晰作業(yè)布置方面的問題

（1）模式化。從小學(xué)一年級起，學(xué)生的作業(yè)都貼近各類考試，而且大多是試卷類。以高中為例：隨著高考次數(shù)增加，各種試題和輔導(dǎo)資料在不斷變厚，作業(yè)就是無休止的“刷題”。這樣的作業(yè)是否會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和恐懼心理呢？

（2）功利化。作業(yè)本應(yīng)成為育人的手段和路徑。從第一個師傅給徒弟布置的作業(yè)看，他一定是想培養(yǎng)徒弟將來適應(yīng)社會所必備的素養(yǎng)。縱觀現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)，似乎與學(xué)生本人無關(guān)、與學(xué)習(xí)伙伴無關(guān)、與社會無關(guān)，只與考試有關(guān)。難怪有很多學(xué)生一旦經(jīng)歷完大考，將用過的書籍和資料一股腦扔掉，更能解釋為什么很多人一旦步人工作崗位，就再也怕拿起書本了。其實，我總以為知識積累應(yīng)是學(xué)生完成作業(yè)過程中的副產(chǎn)品，或者說是完成作業(yè)路上的“禮物”。

（3）單一化。首先是學(xué)科作業(yè)有自己規(guī)定的套路，循試題模式，都種自己的一畝三分地，從不敢越界一分毫，學(xué)科不能融合。試想，社會發(fā)展、人的成長已無法用單一思維求解了，那怎能布置單一的作業(yè)呢？其次是目前布置的作業(yè)，主要是學(xué)生通過看著書、望著題，或自己思考或刷手機來完成的，沒有引入同伴、家長、老師和社會生活，怎能促進(jìn)人的發(fā)展？再次，作業(yè)批改形式單一。學(xué)生完成的作業(yè)直接呈遞給老師，老師批閱后歸還給學(xué)生。現(xiàn)在學(xué)生一天有多少門課要學(xué)？有幾人還認(rèn)真反思教師批改后的作業(yè)呢？我認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的作品，是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，它是用來展示和分享的，但大多時候，我們老師沒有為學(xué)生提供這樣的平臺。

三、明白今后的方向

（1）樹立作業(yè)育人的理念。人全面發(fā)展中的諸多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其實是不分年齡段的，而且重視得越遲越難培養(yǎng)，有些在幼兒時的缺失到成人時很難補上，如誠實、守規(guī)、自信、合作，等等。所以我認(rèn)為對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)“以終為始”，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷全程。這個方面目前是我們作業(yè)布置中缺失的部分。尤其要重視“以國為本”，布置培養(yǎng)學(xué)生國家自信和民族自信的作業(yè)，現(xiàn)在很多教育專家，總在喊外國學(xué)生做的怎么怎么好，中國學(xué)生如何如何不好，弱化了學(xué)生的國家和民族信仰。建議部分年級、部分學(xué)段讓學(xué)生每學(xué)期找到一個能感動自己的人或事，不斷強化學(xué)生的國家和民族自信。作為老師應(yīng)明白只有學(xué)生的各種素養(yǎng)提升了，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率才會大大提高，更利于實現(xiàn)應(yīng)試教育目標(biāo)。

（2）把握作業(yè)育人的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)往往與時間并不成正比，而與思維的深度有關(guān)。一個問題，多次重復(fù)訓(xùn)練，相當(dāng)于我們經(jīng)常從一個單位門口經(jīng)過，只知道此處有這樣一個單位，而這個單位有多少人，具體干啥工作卻一無所知。所以作業(yè)的關(guān)鍵就是思維體驗和思維訓(xùn)練。丹尼爾·平克在《全新思維》一書中提出思維的六大能力：自主性思維能力、實踐性思維能力、交往性思維能力、情緒性思維能力、審美性思維能力和價值性思維能力。這六大思維能力不僅與知識的積累有關(guān)，更與學(xué)生的素養(yǎng)形成有關(guān)。據(jù)此，也不難看出傳統(tǒng)作業(yè)低效的原因。其實很多老師都知道學(xué)生的素養(yǎng)（特別是與學(xué)習(xí)最相關(guān)的素養(yǎng)，如自主、合作、展示分享、質(zhì)疑等）提高了，在學(xué)科學(xué)習(xí)中就有事半功倍的效果，但多不愿“浪費”素養(yǎng)形成初期關(guān)鍵的21天。

（3）創(chuàng)新作業(yè)育人的形式。如果我們做不到通過作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，至少可以按照平克的六大思維能力創(chuàng)新作業(yè)形式。以小學(xué)語文為例，如寫生字，每天一個字寫一行，幾年后孩子能把字寫好嗎？看看初中、高中學(xué)生寫的字，就明白我們布置的作業(yè)是低效的。如果某字讓高年級學(xué)長給寫個示范，某字在小組或全班展示，某字要寫出筆順，找出同桌寫得最好的字和最糟的字，給其他同學(xué)寫一個示范字。找一個對手在黑板比試，等等。總之，只有不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，才能讓學(xué)生真正動起來，才能人腦人心入行。