淺談在信息技術教學“任務驅動法”中任務的設置

摘要：“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。在教學中，“任務驅動法”的使用頻率也是很高的，一節課甚至于一章書的任務可以成為整節課、整個章節的主線，課堂任務直接影響著教學效果，因此任務的設計、編排尤為重要。本文將對“任務驅動法”中“任務”的設計以及其在課堂中的運用進行探討。

關鍵詞：任務 任務驅動 新課標 目標

“任務驅動法”是圍繞“任務”展開教學，教師設計了合理的任務，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，推動學生主動地去完成各項任務；而學生在處理問題的過程中，當發現無法解決的問題時，會及時向他人或老師求助，此時教師就發揮了主導作用。在這個過程中，任務作為重要的載體，被教師、學生運用，推動整個課堂教學的進行，教師、學生、任務三者是積極的互動關系。“任務驅動”的學習方法使學生的學習目標十分明確，避免出現學生在課堂中不知所為的情況。如何在課堂中運用“任務驅動法”提高課堂的效果呢？

一、任務設計要與明確教學目標關聯

信息技術的教學目標通常可以分為：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。在對學生的集體學習目標中大家通常將三個目標簡化成：知識目標、能力目標、情感目標，對應于這三個目標的學習程度要求也是不同的。根據程度從低到高的順序，知識目標的要求為：了解→理解→遷移應用；能力目標的要求為：模仿→獨立操作→熟練操作；情感目標的要求為：經歷→反應→領悟。

根據本學科的特有的特點，我們在做教學設計的時候，要詳細地從這三方面的目標來進行規劃。以往的信息技術課，普遍只追求學生的能力目標，就是完成對相關技術從模仿到操作的過程，這個目標在新課程標準下，仍然是不能放松的，我們的“任務”需包含著本章要求的相關操作，同時，我們也不能忽略了知識目標與情感目標，否則學生做出來的作品將是沒有生命力和靈魂的。

二、任務語言描述簡單明了，任務設計可行、合理

有信息技術專家指出，信息技術課中，教師用于課堂內容講解時間最好不超過課堂時間的30%，學生的課堂練習時間最好保證在課堂時間的70%以上，而信息技術課本身的實踐性也很強，所以就算我們不一定嚴格按照這個標準，但是根據學科需要，教師在課堂時間的也不適宜進行太長時間的控制，在這有限的時間里面，我們要進行舊知識的溫習、新授課內容的講解，時間上是相當緊張的，所以在課堂中進行課堂任務的布置的時候，我們一定要注意自己的語言描述，盡可能使用簡單的話講清楚課堂任務。讓學生在最短的時間內知道自己“要做什么”。

三、任務的設計要符合學生的特點

小學生具有可塑性大，學習興趣濃厚、上進心強，求知欲高、注意力較容易分散等特點。新課程要求教師要充分考慮學生的身心發展特點，根據小學生思維發展的規律，結合他們的已有知識和生活經驗，設計富有情趣的教學活動。尤其是現代小學生是很強調個性的，所以在課堂任務設計時不能只考慮課堂內容而忽視了課堂主體——學生的研究。

課堂中盡量為學生創設好真實的任務環境，激起學生對任務的興趣，特別是一些理論性比較強的部分，盡量用一些有趣的，學生參與的方式來進行。例如，在學習《沿著自定路線走》這一課時，如果單純跟學生講自定義路線動畫制作依法，學生根本就沒有興趣。但是，如果在這個環節教學中，設計一個游戲，例如龜兔賽跑等游戲，讓學生在制作游戲中完成這一活動課的學習。此時，要他們明白自定義動畫的制作思路及方法也就容易多了。

四、“任務”設計要注重與其他課程的整合

《信息技術課標標準》中指出信息技術與其他學科的整合的重要性，如果可以融進信息技術的文化性、綜合性、滲透其他學科知識。在新學期接到新教科書的時候，除了看本學期授課的內容之外，我們還可以去翻翻其他學科的教材，看看其他學科具體的教學安排，因為其他學科也有不少需要學生使用電腦完成的學習任務。從現實一點的角度來說，學生的學習壓力是比較大的，如果不同的學科布置了類似的或者重復的學習任務給學生，無疑會加重學生的學習負擔，浪費學生的學習時間，重要的是降低學生的積極性，如果同一份作業可以交給兩個學科的老師，學生一定會更盡力去做的。例如，我們可以結合語文學科“介紹家鄉”這一單元的學習內容，整合我們信息技術學科，讓學生動手制作介紹自己家鄉的PPT。

其次，對學生的任務要有規范的評價量規。任務完成了，完成得怎么樣？這個是很多學生都很關心的，所以一個規范的任務評價量規是必須制定出來的，這個量規一定要科學地進行設計。通過這個評價量規，學生可以知道自己的作品有什么優點，有什么不足，幫助他們正確認識自己的作品；通過這個量規，可以將學生的作品劃分出一定的層次：優秀、良好、有待改進。

最后，教師要及時進行點評、總結。自己的任務完成了之后，很多學生都希望了解一下其他同學的任務完成情況，這個時候教師可以進行學生作品展示，在展示過程中對作品的優點和欠缺之處進行客觀的、有針對性的點評，同時可以對學生提出一些意見或期望。作品展示一方面可以讓學生體會到成功的喜悅，增強了學生學習的成就感。培養了學生積極進取的精神和意識，提高學生的自尊心、自信心，同時也培養了學生的信息素養。另一方面可以讓學生在點評的過程中對自己的作品進行重新定位，在吸取其他作品長處之后去思考自己的優點與不足，激發他們精益求精的學習態度。

總的來說，如何使用“任務驅動法”來取得良好的教學效果并不是個簡單的問題，我們必須在熟悉教材，教學目標，并對學生情況進行充分地分析的前提下，精心地選擇教學任務，并做好課堂各個環節的配合，才能夠保證一節課獲得真正良好的教學效果，使得學生在課堂中取得豐富的收獲。