《雨霖鈴》五讀

語文課的最大特點是誦讀，《語文課程標準》要求“教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣”，這一點好多老師已經意識到了。但是，在如何指導學生誦讀方面，許多老師做得還不到位。我想以《雨霖鈴》為例，談談在詩詞鑒賞課上如何指導學生誦讀的問題。

鑒賞《雨霖鈴》，應按先后順序進行以下五方面的誦讀。

（1）試讀。這一步的誦讀應解決以下問題：①要求學生從詞中找出表達思想感情的詞語，把握感情基調。《雨霖鈴》中表達思想感情的詞語是“傷離別”，感情基調是悲傷凄涼。②讀準節奏，即把該停頓的地方讀準確。典型的句子有“寒蟬|凄切”，“對長亭|晚”，“都門|帳飲|無緒”，“竟|無語凝咽”，“暮靄沉沉|楚天闊”，“應是|良辰好景|虛設”“更|與何人|說”。

（2）聽讀。這一步或老師范讀，或聽錄音朗讀。主要解決兩個問題，一是正音，詞中有的詞語學生不會讀，有的容易讀錯，學生應在聽讀的過程中把這些音標出來。例如“咽”、“靄”“那”等。二是對照教師的范讀或朗讀錄音，看看自己在哪些地方讀的還不令人滿意。

（3）評讀。對詞中的某個句子，為什么專家或老師這樣讀，而你卻讀不出味道來？這個句子包含哪些意象，營造了一個怎樣的意境？表達了什么感情？怎樣讀出這種感情？通過這個環節，引導學生對詞進行個性化解讀。例如學生在解讀時大多會提到“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”一句，在課堂上首先要讓學生把這個句子讀一遍，再讓學生找出這一句包含的意象，讀出自己對這一句的鑒賞，包括談談創設了怎樣的意境，表達了什么思想感情。然后教師再進行點評：“今宵”二句運用想象聯想的手法，推想別后的凄涼，進一步拓展了表情空間，拓展了詞的意境。“楊柳”意象暗含離別意味，“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，襯托出詞人內心的孤獨凄涼。“殘月”寓含分離之意，蘊含分離的愁苦。最后要求學生把感情讀出來。學生的朗讀可能一下子不能到位，教師要進行點撥。要注意幾點：一是重音，這是最能體現作者感情的地方。這個地方詩人設想離人也會和自己一樣愁苦，也會借酒消愁，而且“酒入愁腸愁更愁”，離人也會和自己一樣喝的酩酊大醉。想到這些，詞人內心如翻江倒海，痛苦不堪。設想離人之愁，就是寫自己內心之愁。重音應在“酒”上；詩人牽掛離人，不知道離人一路要經歷多少風波，所以內心惶惶不安，“何”字重讀，正能表現這種心緒。詩人還設想，離人酒醒時一定是在刮著涼風的早晨，空中殘月還沒有褪去，風冷，月冷，心更冷。想到這里，詩人內心的凄涼之感油然而生，重音在“曉風殘月”上。能讀出這種心緒。二是聲調，語速。在上闕敘事寫景的基礎上，下闕轉入抒情。“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”，是從古到今永恒存在的感情，使人對此感慨萬千。為了表達這種感慨，“那堪”重讀，“冷落清秋節”重讀，而且語速放慢。到了“今宵”一句，詩人設想離人別后情景，感情短暫之間放松，故“今宵”一詞就應語調放平，讀得舒緩；為了強調詩人內心那種惶惶不安又無可奈何的心情，“何”字宜用升調，“處”用降調，重重一頓；詩人設想離人離別后的情景，重在表達自己的感受，感受的重點應是離人此時此刻處在一種什么樣的情境中，所以“曉風殘月”應是這一句中要表達的重點。所以“楊柳岸”語速加快； “曉風殘月”語速稍慢，“曉”降調，“殘”，升調后變平，二者讀的稍微急促一些；“風”讀平聲，稍微拉長，“月”用降調，稍微短促，擲地有聲。這樣就把詞的感情讀出來了。經過評讀，學生從局部上對詞的感情就有了一定程度的把握。在這一階段教師要隨時針對學生朗讀中存在的問題進行示范性朗讀。

（4）悟讀。經過第三步的點撥，學生已經從重音、聲調、語速諸方面懂得該怎樣讀，但還需要自己體味，從整體上進行朗讀。這一步可先采用學生自由讀的方式，讓他們反復比較，獨立體味。然后再通過齊讀的方式，進行整體的指導。對于學生誦讀中出現的問題，教師仍然要進行示范性朗讀。

（5）誦讀，在這一階段，要求學生帶著感情去讀，要讀得抑揚頓挫，要讀得如醉如癡，最后達到熟讀成誦的地步。誦讀，對教師的要求很高。它不僅有一定的目的性，每一階段要求完成相應的任務，而且教師自己也要有深厚的誦讀功底，既能準確朗讀每一句子，又要對學生的朗讀進行恰當的指導，必要時還要進行示范性朗讀。教師平時要廣泛學習這一方面的知識，加強這一方面的修養，這樣，指導起來才會得心應手。