巧用形象思維，綻放英語課堂

形象思維是依靠形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到理解的思維。從信息加工角度說，可以理解為主體應(yīng)用表象、直感、想象等形式，對(duì)研究對(duì)象的有關(guān)形象信息，以及貯存大腦里的形象信息進(jìn)行加工，從而從形象意識(shí)上認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。

對(duì)于6-11歲的少年兒童，他們的思維形式是以形象思維為主，這個(gè)年齡段也是形象思維開發(fā)的“關(guān)鍵期”，抓好“關(guān)鍵期”形象思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，能為抽象思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)，為少年兒童思維的健全發(fā)展起到推進(jìn)的作用。如何對(duì)這一時(shí)期的兒童進(jìn)行形象思維的開發(fā)？如何在課堂中設(shè)置形象思維的佳徑呢？

一、用簡筆畫開發(fā)形象思維

利用簡筆畫教英語，不僅形象直觀，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能做到視、聽、說結(jié)合。有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的語言，提高應(yīng)用語言的能力，這種用簡筆畫提供情景進(jìn)行英語教育的方法叫做簡筆畫情景教學(xué)法，它可以用在復(fù)習(xí)、介紹、操作、練習(xí)和鞏固等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。簡筆畫對(duì)于學(xué)生來說恰是這一類型的另一種語言信息，以直觀形象的形式，打開學(xué)生的信息之門。例如：

T（老師）：Draw sky with blue chalk（老師在黑板上用藍(lán)色粉筆畫天空）。What colour is it？（是什么顏色的？）。

S（學(xué)生一）：畫片天空是藍(lán)色，blue、blue是藍(lán)色。

T（老師）：Draw cloud with white chalk（老師在黑板上用白色粉筆畫云朵）。What colour is it？.

S（學(xué)生二）：畫朵白云是白色，white、white是白色。

T（老師）：Draw sun with red chalk（老師在黑板上用紅色粉筆畫太陽）。What colour is it？

S（學(xué)生三）：畫個(gè)太陽紅彤彤，red、red是紅色。

T（老師）：Draw grass on the blackboard with green chalk.（老師在黑板上用綠色粉筆畫一些小草。）

S（學(xué)生四）：畫片草地是綠油油，green、green是綠色。

以上是我在三年級(jí)課堂教學(xué)的中的一個(gè)片段，我利用抽象的顏色與實(shí)物相結(jié)合，通過歌謠向?qū)W生呈現(xiàn)顏色類的單詞，幫助學(xué)生更好地記憶這些單詞。這一看似簡單的教學(xué)就經(jīng)歷了開發(fā)學(xué)生形象思維的三個(gè)階段。

（1）形象思維的引發(fā)階段。在外部信息的刺激下，大腦皮層的細(xì)胞開始活躍起來，形成了接受信息的態(tài)勢，這一過程一般在短短的幾秒鐘就會(huì)完成。而用吸引學(xué)生的、貼近他們生活的問題作為信息源，是這一過程的關(guān)鍵。當(dāng)老師提問：“天空是什么顏色的呢？”由此引發(fā)了學(xué)生的形象思維，通過回想自己生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，使一個(gè)個(gè)景物的顏色像過電影似的在腦海中閃現(xiàn)，思維的快車已經(jīng)啟動(dòng)了。

（2）形象思維的語言表達(dá)階段。圖象在腦海閃現(xiàn)之后，頭腦形成當(dāng)前語言信息的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，而神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生將圖象語言翻譯成口頭表達(dá)語言的欲望。因?yàn)橐糜⒄Z表達(dá)，所以學(xué)生必須把圖象和文字重新進(jìn)行聯(lián)系，并把腦海中的圖景用語言表達(dá)出來，思維的快車進(jìn)入第二階段——語言表達(dá)階段。

（3）形象思維的再加強(qiáng)、再刺激階段。暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的加強(qiáng)，就會(huì)使得大腦皮層形成深的印痕，將當(dāng)前的信息存貯于頭腦中。此過程也是信息的再加工，形成瞬時(shí)記憶的過程，開創(chuàng)了向長時(shí)記憶過渡的契機(jī)。利用一幅畫就把學(xué)生腦海中保留的零散的感性材料進(jìn)行再整理，再組合，形成一個(gè)彼此相關(guān)的整體，再加上形象生動(dòng)的語言的再次描述，將大大加深學(xué)生的印象，達(dá)到只要學(xué)生則可長期不忘的效果。

簡筆畫在使用過程中，由于多種信息協(xié)調(diào)作用，能增加興奮點(diǎn)的數(shù)量，易于建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，所以課堂簡筆畫應(yīng)以能給學(xué)生多種信息刺激為宜，展現(xiàn)給人們的應(yīng)該是一幅由多種物體組成的反應(yīng)一個(gè)共同主題的、豐富多采的畫面，而非一幅由單一物體組成的單一畫面

二、用聲音來開發(fā)形象思維

對(duì)語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。利用學(xué)生的聽覺感官呈現(xiàn)新知，加深學(xué)生對(duì)單詞的感知印象，使之盡快地進(jìn)入長時(shí)記憶，同時(shí)利用在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中獲得的豐富的語音信息完善該詞在學(xué)生腦海中的存儲(chǔ)形式，以便隨時(shí)被激活提取。如動(dòng)物詞匯教學(xué)中，我們可以以聽聲音的形式呈現(xiàn)單詞dog＼duck＼cat，并且編成歌謠dog、dog是小狗，小狗dog汪、汪、汪！cat、cat是小貓，小貓cat喵、喵、喵！duck、duck是鴨子，鴨子duck呱、呱、呱呱！抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下了良好的基礎(chǔ)。

三、形體動(dòng)作開發(fā)形象思維

長時(shí)間傳輸單一的語言信息，往往使學(xué)生感到枯燥厭煩，而多種信息協(xié)同作用會(huì)增強(qiáng)人腦活動(dòng)的程度。將枯燥單一的“單詞”信息與動(dòng)作信息配合作用，會(huì)在大腦皮層形成多個(gè)興奮灶，將抽象化具體，有助于形象思維的形成與鞏固。

詞匯積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而單純的詞匯教學(xué)往往枯燥乏味且又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。在教學(xué)時(shí)采用“詞匯教學(xué)形象化”的做法值得一試。例如：當(dāng)教授run（跑）、walk（走）、jump（跳）、write（寫）、say（說）、read（讀）、listen（聽）、sing（唱）、swim（游泳）、skate（滑冰）這些動(dòng)詞的時(shí)候，可先做動(dòng)作，然后問學(xué)生\"What am I doing？（我在干什么？）\"當(dāng)學(xué)生說出正確的漢語詞匯之后，就及時(shí)教給他們英語，然后讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊說英語單詞。教授driver（司機(jī)）、nurse（護(hù)士）、doctor（醫(yī)生）、farmer（農(nóng)民）、dancer（舞蹈家）、cook（廚師）、teacher（教師）、student（學(xué)生）等這些職業(yè)名詞的時(shí)候，亦可采用同樣的方法，啟發(fā)學(xué)生做出體現(xiàn)這些職業(yè)特征的動(dòng)作。

形象思維把抽象的詞語形象具體化，讓學(xué)生直觀地了解所學(xué)的知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)和記憶的最佳效果。