把“深閱讀”的種子種在學生心里

關鍵詞：淺閱讀 深閱讀 重要性 引導方法

無論是在語文課堂上，還是課外閱讀中，甚至是語文考試中，我們的許多學生普遍都在對文本進行著“淺閱讀”。即對文本的閱讀停留在表層，缺乏深度的思考和感悟，僅要求提取相關信息，可以直接在閱讀材料中找到答案。這種“淺閱讀”導致學生在回答與文本有關的問題時，對那種對照題干就可在文本中找到答案的題目甚是得心應手，而對那種理解分析類問題的回答顯得尤其吃力。

如在我們的一次考試中，要求學生根據論述類文本——《史記——吳智勇解讀》相關內容找出關于司馬遷和他的《史記》的表述，不正確的一項是（ ） A.司馬遷憑借他的淵博學識，深邃思想，不朽人格以及揮灑自如的神來之筆，讓后世文人仰慕不已。B.《史記》開我國紀傳體文學的先河，既“實錄”歷史，又有相當高的文學價值。C.《史記》對后世的傳記文學，小說，戲劇創作有深遠影響與它所寫的磅礴氣勢，壯闊場面和豐富的人物形象有關。D.《史記》是司馬遷一人的著作，因為它所寫的歷史人物形象血肉豐滿，所以后世認為它是純文學作品。答案選“D”。這道題學生的得分率為99%.究其原因，前三個選項均在文本中有原句，而只有“D”找不到原句與之對應。

可如今，我們認為：隨著高考語文方向的改革，試卷上的閱讀文章會更具思辨性，復雜性，擴展，性甚至還有可能專找讓學生想不到的領域考查。那么，我們就必須讓學生學會對文本進行“深閱讀”了。這里所謂的“深閱讀”就是指進入文本內容情境，加進許多深刻思考的閱讀，理解出文本背后深刻的用意。在深閱讀的過程中，可以激發學生自己的創造力，思想的活躍度，達到“知其然，還能知其所以然”的效果。有利于形成有深度的，批判性的，理性化的，系統的知識體系。更能細致入微的進行情感品味和深刻思想的領悟。如我們教授《記梁任公先生的一次演講》一文時，許多學生通過閱讀文本，很容易分析出梁啟超嚴謹、風神瀟灑、幽默、學識淵博、有真性情等外在特點，也很容易理解文章最后一段的第一句話“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人”中的“有學問”，“有文采”，但這篇文章還有一個內在文路，寫出了梁啟超的內在形象。把握了這篇文章的內在文路，才真正把握了這篇文章的要義。而這內在的文路，就是文章所引用的梁啟超演講時的引文：《箜篌引》——《桃花扇》——《聞官軍收河南河北》。這時，我們教師就要引導學生對三次引用進行深閱讀，那個愛國至深，“憂國成病”的梁啟超形象才會躍然紙上，直達學生心底。這也正是梁實秋所概括的梁啟超之“有學問，有文采，有熱心腸的學者”，這“熱心腸”的所在。

以上內容，事理結合，旨在說明“深閱讀”的重要性。下面就如何引導高中生進行深閱讀談一點粗淺的看法。

一、針對學生閱讀的隨意性和盲目性這一現狀，我們教師要有選擇地推薦閱讀書籍，編寫適宜本校學生閱讀的校本教材

很多中學生每天幾乎都是“機”不離手，閱讀的內容很隨意，很多都是以簡單、輕松甚至是以娛樂性為追求的淺層次閱讀，帶有很強的消遣性。這樣的閱讀，固然對于高中生汲取知識、開闊眼界起到一定作用，但因其粗、淺、泛，不能細致咀嚼，深入品味，專心思考，成為了阻礙高中生語言、思維、審美能力發展和文化修養提高的硬傷。鑒于此，我們要依據學生實際的閱讀情況，進行推薦。不能一說到讀書，就要求學生讀四大名著或其他一些大部頭的經典著作。能讀名著是好，畢竟名著是經久不衰的文學經典，它有博大精深的思想底蘊，它有精湛卓絕的藝術特色。可我們很多學生的語文功底薄弱，他們覺得名著很深奧，讀不懂作者的寫作意圖。面對這些經典，大多都無所適從，敬而遠之。能走馬觀花讀一遍的學生已是寥寥無幾，更不用說是“深閱讀”了。所以在引導學生深閱讀的初期階段，不妨先推薦學生閱讀課文涉及的作品，由課內延伸到課外，由名著到校本教材，學生容易理解作品，吸收作品的精髓。我們還可以每兩周安排一節課進行作品閱讀感悟交流，師生一起討論作品的人物、情節、寫法、思想等，這樣既落實了對學生課外閱讀的檢查，也提高了學生的鑒賞能力。另外，還可采用“同讀一本書”的方式進行其他書籍的深閱讀?！巴x一本書”，既可以是師生一起共同閱讀，也可以是學生在同一時間段閱讀同一本書。我們教師可以規劃一個整體的閱讀課程周期。再將課程周期分解成若干循序漸進的課段，由淺入深進行“層次化”閱讀，學生通過閱讀的推進慢慢地來拓展深度、建構知識體系，領悟思想情感，達到真正的“深閱讀”。

二、語文課堂上，我們教師要學會提出主問題，引導學生對課文進行“深閱讀”

在對文本進行深閱讀階段，以一兩個問題帶動全篇的解讀是可行的。比如在學習《祝?！窌r，難點是剖析祥林嫂悲劇根源及小說主題。我們可以選擇一個問題作為主問題，引導學生深入思考：誰應對祥林嫂的死負責？誰是最主要的元兇？同學們圍繞這個問題，可以說出各自不同的看法。有人會說是魯四老爺，有人會說是婆婆，有人會說是柳媽，有人會說是賀大伯，甚至有人會說是那頭狼……然后經過生生互動的討論交鋒，大家肯定出魯四老爺這些人在祥林嫂死亡事件中犯有過失，但他們沒有一個可以說是主要“元兇”，實際上他們本身也是受封建思想毒害的人。祥林嫂最終是被封建道德熏染的魯鎮人“合謀”殺害了，可見，封建禮教和迷信思想才是殘害祥林嫂的“元兇”。

三、學生在課外自主閱讀時，我們教師要在方法上加以引導

在做好了前面兩點之后，學生在課外自主閱讀時，在方法上我們應進行適當的引導。首先引導學生正確認識課外閱讀的意義。其次引導學生制定閱讀計劃。最后還要要求學生養成邊讀邊動筆的好習慣。 對于一些精彩片斷中的好詞佳句，可圈圈點點。一定要完成讀書筆記。筆記中可以設計 “我最喜歡的詞語段落”、“本書值得討論的要點”、“我的感悟”、“我為本書設計的廣告語”等欄目。讓學生能感悟作品語言的美，學習表達方法，借鑒布局謀篇；體會作品中人物及作者的感情，陶冶情操；獲得作者的思想，形成自己的人生觀、價值觀。

閱讀決定著一個民族思維的深度和高度，對文化傳承、國家發展有著重要的意義，一個淺薄、浮躁的民族是無法強大和發展的。當中學生的思維習慣了“知其然，而不知其所以然”的淺閱讀狀態，我們更有必要教會他們深度閱讀、深度思維。

作者系四川省達州市第一中學《校本教材與語文閱讀教學課題組》成員

參考文獻：

（1）倪文錦等.《語文教育展望》.上海：華東師范大學出版社，2002.453

（2）《現代閱讀》，2012.12

（3）吳平安.中學生“淺閱讀”利弊談.

（4）趙新峰，郭英俊.淺談如何引領學生進入深層次閱讀，《作文成功之路（下）》， 2015