淺談幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略

區(qū)域活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，最適合讓幼兒進行個性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢智能。但傳統(tǒng)的區(qū)域活動中的目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)置、材料投放和教師指導(dǎo)等做法，日趨受到挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，已成為當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)改革的熱門話題。究竟如何能更加有效的開展區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域活動中真正動起來呢？我在幼兒園一線工作中，積累了一些實踐探索經(jīng)驗。對于區(qū)域活動的高效開展，我覺得應(yīng)該做好以下幾個方面：

一、什么是區(qū)域活動？

什么是區(qū)域活動？迄今為止并沒有一個準(zhǔn)確的科學(xué)定義。如果給他一個描述性定義，簡言之，就是幼兒在教師準(zhǔn)備的環(huán)境中進行的自由、自主、自選的活動。區(qū)域活動開展的前提是有一個特定的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲得經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

二、倡導(dǎo)區(qū)域活動的目的

（1）符合以兒童為本的教育理念。新《綱要》倡導(dǎo)的以兒童為本的教育理念盡管已經(jīng)深入人心，但在教育實踐中，在以集體活動為主要模式的幼兒園生活中，尊重兒童的興趣和需要、尊重幼兒的發(fā)展差異很難落到實處。我們經(jīng)常看到的還是幼兒排隊進出活動室、排排坐上課、異口同聲的回答問題的場景，教師習(xí)慣于這樣的一種組織模式，以至于很難把理念上的認(rèn)識落實到自己具體的教育實踐中來。

（2）有利于改變幼兒教育小學(xué)化傾向。盡管區(qū)域活動不可能從根本上消除小學(xué)化傾向，但區(qū)域活動的推行有助于改善現(xiàn)階段的幼兒教育現(xiàn)狀，有助于教師在實踐中落實《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的先進理念，讓幼兒園教育回歸幼兒教育的本質(zhì)，讓幼兒園教育不再那么沉重和沉悶，讓幼兒獲得更多的自由、自主活動時間，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有效和有益的發(fā)展。

（3）強調(diào)幼兒的主體性。把幼兒從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解救出來，凸顯其主體性價值。區(qū)域活動凸顯凸顯幼兒作為活動主體的價值，因為區(qū)域活動強調(diào)的是幼兒的自由、自主和自選活動，所以，活動中幼兒會有更多的“主人翁”的姿態(tài)出現(xiàn)，這樣不僅有利于其知識經(jīng)驗的建構(gòu)和社會性的發(fā)展，更重要的是有利于其自主性的發(fā)展，凸顯其主體的自我價值。

（4）保護幼兒的創(chuàng)造性。在自由活動中保護幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展其各種能力。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越是自由的氛圍越有利于幼兒自我的展現(xiàn)，有利于創(chuàng)造性的表達和表現(xiàn)。在幼兒園的活動室中規(guī)劃區(qū)域，投放適宜的材料，放手讓幼兒自由交往和操作、讓幼兒有機會遭遇真實的生活問題和認(rèn)知沖突，有利于提高自我學(xué)習(xí)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高交往的能力和認(rèn)知的能力，當(dāng)然更有利于幼兒創(chuàng)造性的自主表現(xiàn)。

三、幼兒園區(qū)域活動存在的問題

為避免幼兒教育小學(xué)化傾向，強調(diào)幼兒的自主發(fā)展，強調(diào)游戲是幼兒園的基本活動，這在一定程度上鼓勵了更多的幼兒園越來越重視幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動的開展，盡管如此，幼兒園區(qū)域活動仍存在很多問題，主要涉及以下幾個方面：

（1）區(qū)域環(huán)境方面：①空間面積不足。空間小，幼兒多，區(qū)域活動無法實現(xiàn)。區(qū)域活動的實現(xiàn)得益于班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有些幼兒園班級面積空間很小，而幼兒人數(shù)又過于多，導(dǎo)致室內(nèi)活動幾乎擁擠，再讓老師們進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、開展區(qū)域活動幾乎是不可能的。②規(guī)劃不合理：空間規(guī)劃不合理，區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系容易被疏忽。每個班級的面積和空間特點不一樣。這就需要教師因地制宜、合理、立體地利用空間進行環(huán)境布置。有些教師對于班級的空間分割和利用未能進行合理的規(guī)劃，比如寢室的空間沒有被很好地利用；區(qū)域之間動靜分配不合理；有些區(qū)域需要光線充足卻被安置在幽暗的角落里；有些區(qū)域之間需要有聯(lián)系和交往卻被分離在兩個活動室或活動室的兩端等等。③區(qū)域種類的不適宜：區(qū)域種類各年齡階段有大同小異，與年齡段特點和發(fā)展目標(biāo)不符，有些幼兒園小、中、大各年齡階段幾乎設(shè)置一樣的6個區(qū)域，而且每個位置的所在位置和和布局也大致相同，這明顯不符合幼兒的年齡特點和發(fā)展目標(biāo)，也不符合幼兒的興趣和需要，很難對幼兒的發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

（2）區(qū)域活動方面：區(qū)域環(huán)境有了，如何利用區(qū)域環(huán)境和材料開展豐富的區(qū)域活動仍有很多學(xué)問，教師在區(qū)域活動開展方面存在的主要問題有以下幾個方面：①區(qū)域活動形式化、表面化：區(qū)域活動不知道從什么時候開始竟然成為很多幼兒園“錦上添花”的臨時應(yīng)景的活動。平時教師忙于上課，完成眾多的課程，在幼兒的一日活動里根本沒有安排區(qū)域活動，但一遇到檢查、參觀，必然就有了區(qū)域活動。②活動設(shè)置缺乏藝術(shù)性：活動指導(dǎo)缺乏藝術(shù)性，容易演變成小組教學(xué)活動，區(qū)域活動中的教師指導(dǎo)更多地應(yīng)該通過材料實現(xiàn)“隱形”指導(dǎo)，即使教師介入幼兒的活動，也應(yīng)該講究策略，不要太過于硬性干預(yù)。有些教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的特殊性缺乏認(rèn)識，往往把指導(dǎo)變成小組教學(xué)，有違區(qū)域活動的自由、自主、自選的本質(zhì)特征。③區(qū)域活動中不善于觀察和研究：區(qū)域活動中教師更多的作用應(yīng)該是觀察幼兒，通過觀察了解幼兒的需要、興趣所在，了解幼兒對材料的使用情況，了解幼兒之間交往以及存在的問題，以便于進行適宜的指導(dǎo)和之后區(qū)域環(huán)境的調(diào)整。

四、區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

盡管各個區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，指導(dǎo)的具體策略也不同，但因為有相同或相似的特質(zhì)，也就是幼兒在特定的環(huán)境中的自由活動，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。

（1）通過材料指導(dǎo)：區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動目標(biāo)，通過材料的層次遞進引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。有部分幼兒在區(qū)域活動中比較盲目，我們可以根據(jù)主題活動，將在活動中出現(xiàn)的事物、材料投放區(qū)域活動中，孩子就會看到實物區(qū)進行操作，從而達到鞏固復(fù)習(xí)的作用。

（2）通過伙伴指導(dǎo)。①同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿：教師經(jīng)常看到幼兒在小組內(nèi)活動時會彼此模仿，游戲活動會因為幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機。②幼兒間以強帶弱：幼兒之間的相互學(xué)習(xí)會隨時地發(fā)生，以強帶弱是區(qū)域活動中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。③活動中設(shè)置共同的任務(wù)，引導(dǎo)分工與協(xié)作：利用同伴資源，引導(dǎo)分工合作，共同完成任務(wù)是教師隱性指導(dǎo)很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以，對于中、大班幼兒的區(qū)域活動，教師就可以通過共同任務(wù)的設(shè)置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成作品或任務(wù)。

區(qū)域活動已成為很多幼兒園不可缺少的活動，不管是在區(qū)域活動的空間設(shè)置上還是在材料的投放，對幼兒的觀察指導(dǎo)等各個方面都需要教師的智慧，在現(xiàn)實生活中我們要創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動區(qū)，根據(jù)孩子的年齡特點和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實用強的區(qū)域材料，對于孩子的發(fā)展能力及時給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ瑢τ谟仔〉暮⒆游覀円o予足夠的耐心，充分調(diào)動幼兒積極，讓幼兒能在區(qū)域活動得到更大的發(fā)展。