小學英語教學中學生思維能力培養(yǎng)的體會

恩格斯說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。如果把學生的大腦比作一個平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發(fā)在課堂教學中好像投入湖中的一顆石子，激起學生思維的浪花，開啟學生心扉。

一、以舊引新，激發(fā)學生思維

三年級的學生對英語有濃厚的興趣，那只是因為他們剛接觸英語，在這個興趣里邊好奇占了很大一部分。所以在一開始的時候教師一定要遵循熟能生巧的原則，讓學生先把所學的內(nèi)容鞏固好，讓他們一看到就有“so easy！”的感覺，那么在新授課中采用以舊引新的的方法會收到意想不到的驚喜！比如詞匯“cat，dad，fat，bee，see，cake，take...”等詞的發(fā)音規(guī)則掌握好的話，那么“bad，sad，beef，deep，bake，gate，late...”等詞學生基本上能自學了，而且學生會表現(xiàn)的相當自豪！

二、和諧寬松，孕育創(chuàng)新思維

只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更活躍。所以教師要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍。更要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，努力尋找每個學生的閃光點，這樣學生才會自信，才會不怕錯誤，敢于標新立異，他們的創(chuàng)造火花才能迸發(fā)出來。另外，教師要保護好學生善于表現(xiàn)的積極性，即使是學生說錯了，教師也不應直接說No，而應微笑著對他（她）說：“Really？ 或者Are you sure？”只要學生能勇敢的站起來回答問題，教師都要予以肯定。

平時教學中我經(jīng)常利用圖片、幻燈機、錄音機、計算機等多種媒體進行教學，如在教學詞匯時，我會利用現(xiàn)有的教學資源包，借助資源包的音圖文結合的優(yōu)點，讓學生耳朵聽著單詞的讀音，眼里看著圖片和文字，學生很快就掌握了詞匯。在對話教學時，最后時刻我都不會忘記讓學生集體表演表演，學生可是天生的表演家。如果老師帶頭先做起來，學生就不再那么拘謹了，他們能根據(jù)自己對句子的理解以及對自己的了解，做出讓人意想不到的動作。那么整節(jié)課學生興趣怏然，注意力高度集中，良好的教學氛圍就促進了學生的積極性。

三、舉一反三，發(fā)展創(chuàng)新思維

回顧自己的英語對話課，課堂上都會有一段時間讓學生進行對話替換練習，，舉一反三，并且小組之間進行競賽，評價等級分三等：如果是自然流暢說出而且有新語言或以前所學語言的加入，并配有肢體語言，那么得分是最高的；其次是能流暢的說出但沒有肢體語言之類，分數(shù)次之；如果也不能很流暢的說出對話只能拿基本分。每次學生的積極性都很高，而且大部分學生會動腦經(jīng)想點花樣出來為自己組拿高分，而平時基礎不好的學生則會去請教同桌或者前后桌，反復的讀爭取也能為組里加分。所以學生做的對話會一次比一次好，自己加進去的東西也越來越多！這樣的替換練習，使學生真正做到舉一反三，靈活運用。在這段時間內(nèi)，每個學生都有自主發(fā)言的意識，他們是課堂的主人，是開拓自己創(chuàng)新思維能四、突破重點，訓練學生的跳躍思維。

教材Read and write中有些課文較長，如果按對話順序逐句教學，很浪費時間，重難點不突出。教師可以根據(jù)文章把話題中的重點部分提前，形成懸念，引發(fā)學生的思維興趣，引導學生通過學習解決問題。或者教師把本次內(nèi)容里邊最難學的句子先單獨設計出來，反復理解操練，最后再回歸完整的文本。如六年級的找地點可以先叫學生自行閱讀，教師在黑板上羅列出連接每個地點的關鍵詞，搭建一個基本的框架，讓學生通過閱讀補充完整的語言。最后讓學生看路線圖復述。通過這樣的設計，一發(fā)面可激發(fā)學生的求知欲望，另一方面可以訓練他們的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

四、重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習慣

英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞。而是為了讀懂外語的文章，聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令大家遺憾的是我們的外語教學很長一段時間以來一直不盡如人意：一不能流利地與外國人交談，二閱讀的時候，總是想著漢語意思，一不小心碰到一個翻譯不出來的句子就卡帶一樣卡那里了。這是為什么呢？就是由于從小沒有養(yǎng)成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句的念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。造成思維不連貫和循環(huán)閱讀，從而大大的影響了閱讀質(zhì)量。小學英語教學是英語的啟蒙教育，根據(jù)小學生的年齡特征：模仿性強，可塑性大。小時候養(yǎng)成的習慣這輩子都難忘。因此，作為小學英語教師，應該用好教材上的材料，重視短文的快速閱讀，培養(yǎng)學生快速用英語思維的習慣。我時常要求我的學生計時讀課文，如果第一遍讀完課文的時間是20秒鐘，第二遍我就會要求學生要在第一遍的基礎上要有所提升，10秒或者15秒。所以大部分學生憋著一口氣讀完都會情不自禁的笑出來。

總而言之，小學英語課堂教學作為培養(yǎng)學生思維能力的主渠道，要充分調(diào)動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，大膽創(chuàng)新。作為小學英語教師，應重視學生英語思維的訓練與培養(yǎng)。提高他們的英語綜合運用能力。給學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間，讓學生成長為新世紀所需要的創(chuàng)造性人才。