對英語教學中隨即評價的教育功能探究

隨即評價的作用，是為了更好地促進學生的發展，改變以往評價中過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展與激勵功能。它倡導“立足過程，促進發展”的評價思想，這不僅僅是評價方法和手段的轉變，更重要的是評價理念的轉變。隨即評價是教育過程的一個環節和重要組成部分，它伴隨著教育進行，調控著教育的方式方法，引導、促使學生形成學習的內部動力機制，使學生不斷地向著教育目標靠近，所以隨即評價的功能與教育目標是一致的，評價具有教育功能作用。隨即評價具有教育功能，它關注的不僅僅是學生的知識和技能的獲得情況，更重要的是關注學生學習的方法與過程、情感、態度、價值觀等方面的發展。它不斷地促進學生在各個方面得到發展，使學生對自己有信心，明確自己的發展方向。評價成為培養有知識、有能力、守紀律的創新人才的重要渠道，在學生終身的發展中起到作用。

一、肯定性隨即評價

肯定性隨即評價是指從正面對學生的表現給予認可和承認，包括贊美、表揚、鼓勵、祝賀、賞識、期望、勉勵、信任、理解等評價形式?？隙ㄐ栽u價往往會給學生帶來愉悅之感，使學生產生良好的興趣，它能夠激發學生的學習動力和強烈的需求，并使之轉化為巨大的內在驅動力，驅使學生進行自我反思、自我教育，從而達到教育的目的。

在日常課堂教學中，教師給學生肯定的評價語非常單調，主要是 Good！或Very good！等很少幾種。往往遇到學生回答問題一部分正確，另一部分錯誤，或者學生表現介乎“好”與“不好”之間時，教師要么不給任何評價，要么一律評價為“好”。學生表現好與壞，評價結果沒有什么區別，評價針對性不強，沒有充分發揮評價的教育功能及作用。

二、否定性隨即評價

否定性教育評價即批評教育，它包括指正、懲罰、否定、貶斥等多種形式，它是教師對學生的不良思想行為和品德的否定指正，使其充分認識到自己的錯誤和不足，從中吸取教訓，改正不良的行為，同時增強他們的自尊心、榮譽感、是非感和紀律性，改正不良習氣。否定評價與激勵評價的目的是一致的。否定評價是對學生的言行進行指正評價，以使學生對自己不足之處和所犯錯誤加以反思，使其有更深切的認識，避免錯誤延續發展。在實施否定性評價時，關鍵是選擇恰當科學的手段和方法，使學生的自尊心既不受傷害，又能達到良好的引導、促進和激勵效果。不能因學生某一方面存在問題，而全盤否定學生的其他方面，也不能因學生現在存在問題，而否定其過去的成績，更不能因學生現在存在問題而否定其未來的發展。否定性評價的目的不僅僅是給出一個評定結果，將學生“一棒子打死”，而是從肯定的反面促進、引導、激勵學生充分發揮其潛能，使學生在德、智、體諸方面得到發展。這就要求每個教育工作者，在實施否定性評價時，要使評價成為促進、激勵學生發展的動力，而不是限制打擊學生發展的手段。一般來說，運用激勵性評價，操作不好，即使不會產生太大的促進作用，但也不至于產生太多的負面作用。而否定性評價一旦使用不當，輕則會使學生依然我行我素，使教育失去有效性，重則會傷害學生自尊心，造成學生心理上的反感、厭惡，產生消極作用，甚至有可能產生破壞性的作用———負面效應。

三、進行否定性評價的策略和方法

進行否定性評價，一定要講究策略和方法，避免具有破壞性的否定評價，而要采用有啟發性、建設性、開放性的否定評價，并要根據具體情況，有針對性地進行。

（1）運用否定性評價不能限制學生潛能的發揮。實施否定性評價的目的同樣是為了促使學生的發展，它是從不同的方面，針對不同的教育情景以及學生不同的性格特點，而采用的教育教學評價方式。在實施否定性評價時，教師要設法采用引導、激勵的方式方法，充分發揮學生的潛能，使評價發揮更大的有效性。

（2）針對學生的特點進行評價。教學中對性格開朗、活潑好動、自信心十足、自我評價過高、心理素質好的學生，采用否定性評價效果一般較好，因為這些學生好勝心強，不服人，適當采用否定性評價，還可避免其滋生驕傲自滿情緒；對性格孤僻少言寡語、自尊心強的學生，采用激勵性評價則比否定性評價效果更好。而對于那些責任心差、不拘小節、大大咧咧的學生，往往采用激勵性評價與否定性評價交替運用的方法，會起到良好的評價效果。

（3）針對具體事件進行評價。對學生的過錯進行否定評價之前，首先要弄清出錯的原因，是客觀因素導致的過錯，還是主觀因素引起的過失？是不努力所成，還是努力的方式方法不當所致？一定要具體情況具體分析。例如，有個學生沒有按時完成作業，老師首先要詳細了解情況，然后采用相應的措施。如果是學生因上課沒有聽懂，不會做作業而導致的沒有完成作業，教師就要耐心地給予指導、輔導；如果是學習習慣不好，經常不完成作業，就要強制、監督其完成作業，直至形成良好學習習慣；若是學生信心不足，沒有勇氣完成有難度的作業，就要幫助學生樹立戰勝困難的勇氣；若是特殊的家務事影響了完成作業，教師要督促學生補完作業。有時候表現在學生方面的一些過錯是因學生的能力所無法達到導致的，要抓住過錯的根源去解決，不能不分青紅皂白地否定學生。

突出評價的發展性功能是隨即評價理念的核心，它集中體現了“一切為了學生的發展”和“為了一切學生的發展”的教育理念。學生處于不斷發展變化的過程中，而我們教育的目的、意義就在于引導和促進學生持續不斷的發展和完善。學生的發展需要目標、需要導向、需要激勵，隨即評價是實現這些功能的重要環節，它不僅可以為學生確定個性化的發展性目標，而且，能夠引導學生向著確定的目標發展。它不是給學生下一個結論，也不是給學生一個適當的分數、等級，而是要更多地體現對學生的關注和關懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到教育培養目標的要求，更重要的是要發現、挖掘、激發學生的潛能，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

教育評價是在教育測量的基礎上發展起來的?，F實的教育評價還保存著許多傳統的東西。如保留著對教育目標的達標度、統一度，以及客觀化、標準化、數量化實施測量的現象。教育評價一般在教育過程結束時對教育活動及其效果作出一種價值判定或對教育對象作出一種資格認可，它往往只有目標評價，沒有過程評價；只有甄別、鑒定作用，沒有激勵、促進作用；只有選拔性功能，沒有教育發展功能。這種評價成為學生知識掌握情況的鑒別工具，而學生的情感、態度、價值觀等個性特征卻難以得到認可和肯定。