生活化教學在初中科學教學中的運用

摘要：科學源于生活、寓于生活，并為生活服務。把教學活動放在學生生活背景中，用科學知識解讀生活，引導學生生活，這是新課程標準將科學教學生活化的有益嘗試。在科學教學中按照理論與實際相結合的原則，將課堂與課外有機結合進行生活化教學，可以保持學生強烈的好奇心和探究欲，對科學探究產生濃厚的興趣，養成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的和諧發展。

關鍵詞：生活化 教學 科學教學 科學素養

科學課程的生活化教學體現了科學\"源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想，是把教學活動放在學生廣闊的生活背景中，用科學知識解讀生活，引導學生生活為目的的教學思想。這種生活化的教學是指把脫節學生生活實際的科學問題復原，使之符合學生生活實際并具有一定現實意義，讓教學與生活有機地結合起來，讓學生盡量地融入生活的教學策略。它可以激發學生學習科學的興趣，培養學生用科學的思維方式觀察周邊事物、分析現實、解決實際問題的能力。

一、科學課程生活化教學的意義

（l）有利于學生良好科學素養的形成。生活化教學以學生已有知識和經驗為主線、以探討為核心、以活動為載體，有較強的實踐性和可操作性。特別是對一些生活材料的運用，對學生科學素養的培養事半功倍。

（2）有助于素質教育的深入推進與實施。在組織運用生活材料進行科學探究的活動過程當中，指導學生廣泛地應用各類資源進行學習，不但更有利于實現教學目標，而且能使學生意識到科學與生活其實不遙遠，只要努力嘗試用生活學習科學、用科學改善生活，生活的質量就會提高。

3、有助于解決經費不足和保障不力的問題。有些實驗室不可能供給的儀器和材料，如植物油、木頭、瓜果、土壤、小動物等，必須依靠學生從生活中收集。這樣可以順利進行教學活動，也可以解決資金問題，可以一舉兩得。

二、讓生活化教學融入科學課堂

在科學教學中，按照理論與實際相結合的原則，將課堂與課外有機結合，指導學生應用可應用的生活材料去實驗、去探索。實現科學課程生活化、社會化和實用化，體現科學\"源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。

（1）課堂導入時，激活生活經驗。良好的開端是成功的一半，新課的導入部分就是課堂教學的開端，對一節課的成敗至關重要。在課堂導入時要結合學生已有知識和生活經驗，選取學生熟悉的直觀形象的生活，以激活學生的生活體驗，形成學習科學的興趣。如在教學《熱脹冷縮》時，教師首先給學生呈現一個癟了的乒乓球，然后在開水中浸泡一段時間后，乒乓球奇跡般地恢復了原樣。這些簡單的科學應用可以有效地吸引學生的注意力。老師通過乒乓球的這一現象，讓同學們講講道理，自然引入了新課。

（2）激發興趣時，聯系生活實際。心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。” 在學生學習時，興趣有著定向和動力的功能，學習興趣是學生積極參與學習活動的基礎。興趣激發出來了，學生的學習就會積極主動，風生水起，富有成效。如在教學《常見的動物》一課中，老師先設計這樣一個游戲：隨機報8位學生的學號，請報到學號的學生上臺，請在坐的學生根據他們的特征給他們分組。然后臺上的8位學生根據要求組成不同的組。不久即有學生發言，并接二連三的舉手補充：“按照性別，分成男生女生2組”；“根據頭發長短差異，分成長發的和短發的2組”；“根據有沒有穿校服，分成穿校服的和沒穿校服的2組”……于是學生在積極的思維中進行了動物分類知識的學習。

（3）自主探究時，創設生活情境。在《溶解》一課的教學中，教師先提出一個問題：“天氣好熱啊，太口渴了，此刻真想泡一杯果珍來解解渴啊。同學們，你們能否幫助老師想出一個好辦法，讓老師可以快點喝到這杯果珍啊？”泡果珍是學生們所熟悉的，一聽到可以為老師獻計獻策，學生們更起勁了。立刻聯系生活實際，給教師獻上計策來：“拿開水來泡溶解起來很快的。”“用筷子攪拌，能使果珍迅速溶解于水中。”……用這樣的生活情境引入到新課的教學中， 學生會感覺到科學和他們十分的親近，對實驗設計也就不會感到枯燥乏味了。

（4）實踐操作中，還原生活體驗。科學課程最主要的特征是學習活動從學生身邊的自然事物開始，以形成對自然進行探討的態度、技能并獲得對于自然的認識。科學中的實驗教學是培養學生創新能力的最佳途徑，亦是學生最感興趣的學習形式，學生有了興趣就會被所要認識的事物吸引，自然的推動他們去積極地思考和研究。如在教學《磁極間相互作用》一課時，講完“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的性質后。設計這樣的實驗：將兩塊標有磁極的環形磁鐵同極接觸，一松手兩塊磁鐵馬上自動分離；再將一塊磁鐵變換磁極，異極接觸，“啪”的一聲，兩塊磁鐵吸引到一起。我安排學生課后回家繼續探究“如果把門磁的一邊反方向安裝，觀察門會有什么變化。”第二天學生回答：把門磁一邊反向安裝，門板就不能固定，并在風中擺動。通過實驗及課后的觀察使學生對“同極相斥，異極相吸”的結論深信不疑。

三、完善生活化教學體系， 提高學生科學素養

（1）整合生活化的探究材料。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”科學是以實驗為基礎的一門學科，學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，科學課的探究材料包含可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如教材、圍繞教材的配套圖冊及課外讀物、生活中的媒體信息、一個人看到的和聽到的訊息、熟悉的物品、環境、實驗儀器、視聽媒體材料等。這些是學生探究科學問題，獲取科學知識、提高探究能力的基礎載體，是學生感受科學和生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。在教學中，教師應盡可能的選用貼近學生生活的材料，學生生活中的礦泉水瓶子、橡皮筋、彈簧、地上的樹枝、家里的油、鹽、醬、醋和日常用具等等都是我們進行科學實驗的好材料。

（2）布置生活化的科學作業。改變過去只注重知識的鞏固，忽視學生的實踐能力、情感體驗等形式，引導學生理性的將科學探究活動由課堂擴展到家庭、社區甚至整個社會。讓學生對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并探討如何解決問題。布置這樣生活化的作業，既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于發展學生的動手能力、思維能力，促進學生探究能力的發展，培養創新精神。

（3）拓展生活化的課外活動。課堂教學是學生探討科學真象的重要途徑，但不是唯一的途徑。學生學習科學、探討科學真象也不能被束縛在教室這個狹小的空間之內，教室外有著更為廣闊的天地。教師不妨引導學生將科學探究活動由教室擴展到教室之外的家庭、社區以至整個社會，使課內課外相結合，讓學生得到最大程度的發展。

總之，教師要善于挖掘科學課程自身的有利條件，依據學生的年齡特點和認知水平，在教學中開展生活化的探究活動，讓學生在生活中感受科學知識，體會科學在生活中的價值，造就學生杰出的科學素養。

參考文獻：

（1）《“科學”課程標準》（實驗稿）湖北教育出版社2005.8

（2）張暉《新課程的教學改革》首都師范大學出版社2009.6

（3）沈國旭《科學教學“生活化”的策略》當代教育科學2006.7