初中物理教學創(chuàng)設問題情境淺探

一、突出學生的主體地位，思考學生的興趣點所在

傳統(tǒng)的物理教學模式，教師是課堂的“主人公”，學生是‘配角’。不利于學生長久全面發(fā)展。創(chuàng)建一種合理有效的問題情境，引發(fā)學生對于初中物理這門神秘且充滿趣味性的學科的思考，充分尊重學生的主體地位，思考學生的興趣點所在是關鍵。初中教師在進行課程教學設計時，可以將一個物理知識點與現(xiàn)實相結合，采用有效的提問方式，讓學生在現(xiàn)實情境中去思考物理問題。比如在對“光的折射”講解時，拋棄以往教學中直接對學生進行理論教學、讓學生去理解光在折射過程所發(fā)生變化的生硬教學模式，而是讓學生先去思考現(xiàn)實生活中有哪些與之相關的案例，并設置問題，幫助學生在一種實際存在的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，理解教材中要求學生掌握的知識點。

二、在實驗中創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對于問題的思考

實驗教學是物理學習的關鍵。因此，在實驗過程中創(chuàng)設問題情境就變得至關重要。這就要求初中物理教師首先要明確實驗目標，設計有針對性的問題情境，避免發(fā)生問題情境與實驗教學內容不相符的狀況。教師在日常教學中，也要時刻關注實驗氛圍，為學生營建一個輕松而又嚴謹的環(huán)境去激發(fā)學生對于物理問題的思考。教師還要因材施教，設計出不同的問題，真正做到滿足不同學生的物理學習的需要。

三、優(yōu)化問題情境導入方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在對于一個新的知識點進行教學之前，教師要充分考慮到問題情境以何種模式導入最佳。初中生其心智尚未完全成熟，導致學生對于一個知識點和一個物理現(xiàn)象的認知并不全面，往往只能從表面去探究問題，缺乏對物理問題深層次的理解和思考。因此，這就需要教師在講解知識點時充分借助學生在生活中所接觸的物理現(xiàn)象，并以此作為引子導入到課堂教學中，引導學生深入思考在其中所蘊含的物理原理和規(guī)律。如在“物質的形態(tài)和變化”進行教學時，可以先將學生引入到對日常生活的思考之中，讓學生去思考在生活中所見到的物體有哪些形態(tài)，這些物體以什么樣的方式存在，這些形態(tài)之間能否相互進行轉化。通過這樣的問題情境的創(chuàng)建，能讓學生更形象、立體地理解物理問題，掌握物理知識。總之，在初中物理教學中運用創(chuàng)建問題情境的方式是極為有利的，不僅能夠幫助學生更好地探究物理現(xiàn)象、了解物理問題的本質，而且能夠提高課堂效率。