注重讀寫結(jié)合提高寫作能力

摘要：隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合越來越被眾人所認(rèn)同。在語文教學(xué)中注重讀寫結(jié)合，是我國素質(zhì)教育的要求，切實能夠提高學(xué)生的寫作能力。縱觀小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重、難點。在新課程改革背景下，作為一線小學(xué)語文教師，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，簡明扼要的闡述自己在教學(xué)中有效滲透讀寫結(jié)合的教學(xué)思路、有效途徑，力求把乏味的課堂活躍起來，提高課堂效率，豐富學(xué)生思想情感，升華閱讀、寫作能力，使學(xué)生成為會學(xué)習(xí)，愛生活的新時代兒童，真正實踐“大語文觀”。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 結(jié)合 表達(dá)

在教學(xué)過程中，我們都知道：學(xué)生最頭疼的事是寫作文，教師最頭疼的事是教作文。如何提高學(xué)生的作文水平？多讀書。這是所有教師最簡潔的回答。工作中，我也十分注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生積累語言，不僅僅積累在“積累本上”，更要積累在腦子中，并有嚴(yán)格的檢查手段。實踐一段時間：有些學(xué)生的作文水平確實提高了，可大部分學(xué)生仍然無從下筆，即使下筆了，也是白開水一杯。可見教會學(xué)生如何運(yùn)用語言是我的當(dāng)務(wù)之急。靜思良久，突然頓悟：小學(xué)語文的教學(xué)就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握好的閱讀技巧，積累更多的語文知識，而語文知識為他們今后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，所以這個教學(xué)過程也是解決寫作能力運(yùn)用語言方法的過程。我們要在閱讀教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生愛寫、想寫、樂寫的興趣，并體驗其快樂，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生良好的綜合素質(zhì)的目的。 而要讓小學(xué)生有一個好的寫作基礎(chǔ)，就必須要讓他們有一個良好的閱讀習(xí)慣。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教學(xué)，另一方面還要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的教學(xué)，要做到讀與寫的滲透，讀與寫的結(jié)合。因此，如何把閱讀與寫作有效的結(jié)合起來讓孩子學(xué)會表達(dá)，提高作文水平呢？

一、課中切實抓教材，進(jìn)行讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的內(nèi)涵就是要在“讀中學(xué)寫”“讀后練寫”。這說明讀是寫的基礎(chǔ)，大量的閱讀對于寫作來說很重要，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對寫好文章來說很關(guān)鍵。因為寫作的根在閱讀。所以教師要讓學(xué)生明白要想寫好作文，就必須進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過程中去領(lǐng)悟好的寫作方法、寫作技巧，從而進(jìn)行愉快的表達(dá)。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

小學(xué)課本中所選的教材都是中華民族中最經(jīng)典、最優(yōu)秀的文章。教師如能從教材入手，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，去領(lǐng)悟其中的真諦，讓學(xué)生領(lǐng)略作者的思路，體驗作者的情感，從而解決作者寫了什么、為什么要寫等問題，并理解作者是如何運(yùn)用語言和寫作方法的，以及如何安排篇章結(jié)構(gòu)的，讓學(xué)生真正去體會作者字里行間傳遞出來的情感，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的思想。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了理解教材，掌握課文內(nèi)容，并且還對作者如何布局，如何運(yùn)用語言和寫作方法來展開自己的情感有了了解。學(xué)生學(xué)會了寫作方法，自然也會在以后的寫作過程中有意無意地去運(yùn)用。如：在教《釀》一課時，學(xué)生不僅體會到插敘的妙趣，也領(lǐng)悟到心理描寫的獨到，再加上《虎口藏寶》的學(xué)習(xí)，使得心理描寫凸顯人物形象彰顯的淋漓盡致。為此我讓孩子仿寫，張志強(qiáng)的作文《傾盆“大雨”》寫的活靈活現(xiàn)，運(yùn)用了插敘，著重描寫了心理、動作和語言，凸顯了孩子的思索與情感。如：“田老師，咱們學(xué)校的老師也太沒公德、太沒素質(zhì)了吧！”我憤憤不平地對田老師埋怨道。田老師皺起眉頭，疑惑不解地問：“怎么回事？”事情的經(jīng)過是這樣的：“叮鈴鈴”，下課了。……一股無名火涌上了我的心頭，我心想：……真沒素質(zhì)！可我又轉(zhuǎn)念一想：說不定老師不是故意的，還是算了吧……

二、課后讀優(yōu)秀作品，進(jìn)行讀寫結(jié)合

好記性不如爛筆頭，優(yōu)秀作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，勤做讀書筆記。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補(bǔ)充學(xué)生詞匯量，豐富語言積累；并寫下自己的讀書心得，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力、審美能力和評價能力，使得寫作能力在不知不覺中得以訓(xùn)練。新課標(biāo)對小學(xué)生課外閱讀提出了明確的要求，總量不少于 100 萬字。閱讀與寫作，吸收與表達(dá)，一個是進(jìn)，一個是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。我們在每天課前三分鐘，指名為大家朗讀讀書心得或背誦詞句積累，定期收集閱讀卡片，組學(xué)習(xí)交流，供同學(xué)評賞。由教師及時指點，給予鼓勵，促進(jìn)和鞏固學(xué)生做讀書筆記這一良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、習(xí)作課上下水文引路，進(jìn)行讀寫結(jié)合

模仿是學(xué)習(xí)寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。’，這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。 我在四年級執(zhí)教《創(chuàng)編童話故事》習(xí)作課時，學(xué)生述說的童話故事比較簡單、籠統(tǒng)，不具體。如：一個孩子說“有一天深夜，人們都睡了，轉(zhuǎn)筆刀、鉛筆、橡皮在一起比誰的功勞大，結(jié)果誰也沒有比過誰。”事先的備學(xué)生讓我抓住了學(xué)生的短處，于是，我設(shè)計了鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀的動畫作文進(jìn)行定格播放、漫畫播放、循環(huán)播放，運(yùn)用信息技術(shù)中形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺，聽覺等感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮愉悅狀態(tài)，很快抓住寫作的技巧，“有話想說”，“有話可說”， “有話會說”。學(xué)生通過細(xì)致觀察三者的動作、神態(tài)，又根據(jù)畫面想象他們的語言和心理體會到具體描寫的妙處。例子引路后，學(xué)生開始修改自己的故事，那一篇篇作文如同插上了翅膀，頓時有了靈魂騰飛了起來。如：有個孩子說：“有一天，天氣晴朗，萬里碧空飄著朵朵白云。這時小溪急匆匆走來，來找河流哥哥。他們聽說大海媽媽生病啦，心里焦急萬分……”此時，學(xué)生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，表現(xiàn)美的欲望油然而生，情動而辭發(fā)，有不吐不快之感。

綜上所述，讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫相輔，整體推進(jìn)，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作水平的提高，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是充分展現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。可見，學(xué)生只有經(jīng)過大量而恰當(dāng)?shù)刈x寫練習(xí)，多多進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，才能真正地掌握祖國的語言，讓這種美妙的音符傳遞下去，讓祖國的語言更美好。

參考文獻(xiàn)：

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2、馬振海主編：《素質(zhì)教育讀本》，河南大學(xué)出版社，1997年版。

3、朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。