實物教學，給小學的英語課堂帶來了生機

摘要：實物教學是提高小學英語課堂的效率以及趣味性的有效途徑。實物教學，不僅能給予孩子直觀形象的印象，而且能激發他們表達和應用的內驅力。結合教學實踐，淺談實物教學如何給小學英語課堂帶來生機。

關鍵詞：實物教學 小學英語 效率 趣味

“互聯網+”時代的盛行，精美的PPT， 視頻，網絡無不給英語課堂教學帶來新的活力。然而多媒體教學也存在很多不足之處，美輪美奐的PPT流于形式，學生也只是走馬觀花，沒有真正消化知識。這會使學生逐漸喪失學習興趣，無法激發學生學習的動機。傳統的實物教學如實物、圖片、字卡、黑板等，恰恰彌補了信息化教學的缺憾。

一、案例再現

上完課后，走在走廊邊，班里的一個女同學看到我，上前問道：“老師，你這節課開心嗎？”。聽過后，我腦里立即回到我剛剛上的這節課。以前上課，我常會好好準備好精美的課件與卡片進行教學，課堂也能算順利地上下來。但這次沒有課件，只有實物與視頻進行教學，整節課上下來如此的輕松與快樂！因此，在這里恨不得把我自己在實物教學這一方面的心得快速敲下來，生怕丟失這種感覺。

我所教的課文是上海教育版的三年級下冊Unit 2 Tastes 的第一課時，這節課主要是學習句型“How is it？”詢問食物的味道及會用“It’s sweet/sour”來描述食物的味道。在設計這一課時，我想到自己小時候第一次吃楊梅時酸溜溜的感覺，那種感覺依然清晰。然后想要是能讓孩子親自嘗到這個味道，也許學生會把這個單詞與這個感覺建立起聯系，更有利于長久牢固地掌握這知識。于是，自個去超市買了檸檬，糖果，蘋果，橙，小蛋糕面包。

上課伊始，唱了一首“Apple tree”的歌曲，看了學生唱一遍不過癮，然后再唱一遍。我用了這首歌中一句歌詞“Apple juicy，apple sweet，apple、apple I love you ”引入。邊哼這一句歌詞時，邊把袋子里的蘋果拿出來。提問：Look！ Children，what is it？ 孩子們大聲回道： Apple。為了讓孩子把話說完整，叫了兩個同學回答：“It’s an apple.”緊接著追問“How is it？”有些學生可不知道怎么回答。這時，把切好的蘋果拿出來，叫一個學生上去嘗。拿給學生嘗的時候，就把主題句引出來“Taste it. How is it？”學生回答道“It’s sweet.”然后自己也嘗了一下“en..it’s very sweet.”這時，看到學生想吃的眼神，以及按捺不住的坐姿，迅速又拿出一顆糖，追問“What is it？”“It’s candy”邊板書邊與孩子們一起拼讀candy。然后檢查candy的讀音，誰讀得好就直接給誰了。等有個學生拿到糖，我又問“Taste it，How is it？”學生真的打開來嘗，我又偷偷關注其他同學那羨慕想吃的表情。這時，“It’s sweet”完整無誤地回答道。我邊哼我們以前唱過得歌曲“tell me， tell me ， what is it？ It’s ..”又把手伸進袋子里拿出檸檬，又追問“What is it？”這時學生會注意到回答的完整性了，但是檸檬是新單詞。在學生回答聲音中，聽到了一個較標準的，估計有好好預習的同學，就叫他回答。果真回答得特別響亮，也特別自信，表揚他有好好預習。于是讓他來給學生教這個單詞lemon.。同樣地，我又拿出切好的檸檬，給他嘗“Taste it， How is it？””It’s sour”學生帶著那皺起眉頭及忍住酸的表情回答道。孩子們看到了他的表情，非常興奮，各個也想上來嘗試。然后又叫另一個學生嘗試，也同樣回答“It’s sour.”很快又把這個單詞教會了。接下來，就播放課文里的視頻2遍后，這時有學生說，“老師我們什么時候上去表演”。這時，我知道孩子們想吃實物的欲望以及表演的欲望特別強烈，于是我說道“能吃也要能說呀”于是給了孩子們2分鐘操練對話后，孩子們爭先恐后地舉手，“老師這個單詞不會讀”我就趕快過去給他們小組救援，就連那平時不敢舉手問問題的同學也來問我，我又快馬加鞭的跑過去指導?？吹綄W生的熱情特別高，也特別投入，心里特別高興。接下來20分鐘都是讓他們上來表演，蒙住眼睛嘗東西與猜東西，表演的時候學生熱情達到高潮，特別是看到其他同學嘗到檸檬酸溜溜的的表情，口水都流出來了。鈴聲響起了，學生還不肯下課，還要繼續。

教育學家贊可夫曾說過：”教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！币苍S這直觀的實物教學就是最容易觸及孩子的情緒領域，特別是對低年段的學生來說，這個更能印證這一點。實物教學，調動了學生多種感官，是學生看的見，聽得到，摸得著的過程中學習了知識，發展思維，培養能力，同時提高了學生學習英語的興趣，是整個課堂都活了起來。我很享受這樣的課堂，所以我回答道：“這節課我很開心因為你們學得開心！”。

二、利用實物教學存在的問題

（1）缺乏專業實物教學道具開發、設計機構。雖然英語教學實現了模塊化，任務化，教學目標更加明確，教學內容更加實用，但是教學手段還不夠靈活，教學中使用的道具如卡片、模型，一靠教師自己制作，二是購買。購買的教具大部分跟教學內容不同步，制作的道具也并未建立完整的體系。而語言的學習是建立在系統化，整體化情境中習得的，這就不利于語言地掌握。

（2）實物教具作用有限，部分活動無法展開。語言學習是循序漸進的過程，不能每時每刻與實物聯系起來，學習旅游英語時正好在景點，學習制作面包英語時正好在廚房，學習動物園英語時正好在動物園。不是每所學校都有這個條件，也并不是所有教學活動都利用實物教具。由于語言特殊性，這種教學模式確實存在一定的局限性。

（3）實物教具使用時間有限，不耐用。語言是多樣化的，而且是不斷變化的，會隨著情境改變而改變。不管是公開課還是常規課，精心設計后的實物道具，使用次數有限，并且有一定的保質期，無法終身使用。需要不斷地維護，不斷地更新，需要更多的資金。

三、結束語

運用實物教學在小學英語教學中有不可比擬的作用，符合兒童認知發展規律。努力做到每個教學環節不留遺憾，教師應結合教學需要，創造性地使用實物教具，豐富教學內容與形式，有效推進英語教學，幫助學生提高英語水平。教學單位與政府部門應聯合起來，設立專門的機構，負責實物道具的研發，打破英語學習“紙上談兵”式的教學，進入“實戰演練”的階段。

參考文獻：

（1）王雪.運用趣味教學提高小學英語教學的有效性[J]吉林教育，2010（1）

（2）陳萍.實物教學在英語教學中的應用[J]山西煤炭管理干部學院學報，2014，27（2）：117-121