淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用

多媒體技術是指運用計算機對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現人機交互式操作的一種信息技術。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，手腦并用，思維集中，擴大視野，在語文課堂教學中有效促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

一、創設情境，讓學生觸“境”生情

小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。

創設教學情景其目的是在創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而正確的理解教學內容。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象 。多媒體的優勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創設情景，對學生進行感官上的刺激，使學生得到情感的體驗。語文中有許多優美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創設情境，引發學生的聯想和想象 。“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，對那些生活閱歷不深、沒有身臨其境的學生講解半天，他也許無法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉的感受到詩句的音韻美和形式美。

二、創設虛擬語文課堂，拓寬讀寫教學空間

（1）有效運用多媒體，培養學生朗讀能力。新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時地用多媒體播放課文朗讀替代教師的范讀，讓學生跟著試讀、復讀、跟讀，收到了熟讀成誦的效果。

我在教學語文S版第八冊第六課《桂林山水》時，利用課件中的課文朗讀錄音，再配以秀麗的桂林山水風光，同時出現文字，這樣把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀，跟讀，比讀，把自己被桂林山水陶醉的情感表達出來，通過這種有感情地朗讀，更好地激發了學生對桂林的愛，對祖國河山的贊美，激起學生對美好生活的熱愛。又如在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？”，使學生從中領悟想象意境的途徑，從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。然后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。最后，讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環境中學習，不但發揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發展。

（2）運用現代教育技術，優化習作指導教學。利用多媒體計算機教學，可激發學生寫作的興趣。在作文教學中，可以發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句、錯字連篇。出現這樣的情況，如何來解決呢？我們可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

現代教育技術在教學中的應用，目前正處于發展壯大中，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰。總而言之，將現代教育技術與教學有機結合起來，在語文課堂教學中，靈活而巧妙地運用多媒體，充分發揮多媒體的輔助功能，才能培育出學生積極動口動腦動手、自主探索學習的智慧之花，從而在語文課堂上生成更多的精彩。