鼓勵學生敢于走出教材，走向課外

傳統教學往往以教學的認知目標達成度作為衡量教學效果的標準。其實，以新課標的理念來看，從培養學生的創新精神來說，是遠遠不夠的。 我認為，問題的解決并不是教學的終點，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是應該在獲取知識的同時，大膽地提出新問題 ，帶著探究新問題走出教材，走向課外，并通過自主探索、大膽猜測、動手實踐、合作交流等的活動獲取更多的知識。下面就這問題，淺談自己在語文課堂教學實踐中的一些體會。

一、培養質疑問難，探究新知的能力，為學生走出教材奠定基礎

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學會了質疑問難，就懂得了怎樣探究新知，這對學好語文和其他功課都有著重要的意義和作用。那么， 怎樣培養學生的質疑問難，探究新知的能力呢？我在語文課堂教學實踐中，注意如下幾個方面：

（1）從課文的矛盾處質疑。引導學生抓住課文中前后不一致的地方問個為什么。例如《草地夜行》的課文開頭寫小紅軍“拖著兩條僵硬的腿，一步一挨地向前走著”，而課文的結尾卻寫小紅軍“邁開大步，向著部隊前進的方向走去。”學生通過這矛盾的地方，進行了討論，交流，懂得了小紅軍牢記老紅軍犧牲前對他的囑咐“要記住革命”，這囑咐極大地激勵了小紅軍，使他產生了一種巨大的力量。解決了這個疑問，對人物的形象就會有深刻的體會。

（2）從含義深刻的句子中發問。教材中有些句子包含著深刻的意思，引導學生多加思考，從中發現問題，解決問題。例如《我的伯父魯迅先生》中的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”《少年閏土》中的“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空。”學生會自然發問：“黑洞洞”和“碰壁”其實指的是什么？“四角的天空”比喻什么？指導學生聯系上下文，了解當時的社會背境和人物的生活環境，他們就會明白句子中包含的深刻意思。

（3）從課文的結尾處思考。有些文章的結尾十分巧妙，令人回味無窮，聯想翩翩，我們教師可以抓住這一特點，引導學生從課文的結尾處去思考，進行課外拓展延伸，讓學生展開豐富的聯想，培養他們的思考能力和想象能力。例如《窮人》這篇課文的結尾“你看，他們在這里啦！桑娜拉開了帳子。”課文沒有寫出桑娜一家今后怎樣艱難地生活，也不知道他們怎樣渡過生活難關。這時讓學生去思考，去聯想，這樣既可以深化課文的主題，又可以培養學生思考能力和想象能力。由于學生會了質疑問難，懂得了怎樣探究新知，有了這方面的能力，因此，為鼓勵學生大膽走出教材，走向課外，奠定了良好的基礎。

二、營造自主探索，大膽猜測的氛圍，為學生走出教材創設條件

善于發現問題，提出問題，是一切創造活動的基礎。然而，怎樣引導學生圍繞自己提出的問題進行自主探索，大膽猜測呢？大家知道，兒童有一種與生俱來以我為中心的探索活動方式。我們注意了學生的這一特點，就必須進行支持和鼓勵，讓學生以我為主，注意為他們創設自主探索，大膽猜測的學習氛圍。

（1）鼓勵大膽猜測，敢于探究。在課堂教學中，我倡導學生敢于猜測，敢于探究，鼓勵他們敢于帶著問題走出教材，走向課外。例如，學習《凡卡》時，學生提出了疑問：凡卡年僅九歲，是個窮孩子，又是一個孤兒。他應該沒有上過學吧？他怎么可以寫出那么好的信呢？學生的大膽猜測，使課堂活躍起來。我抓住契機，引導他們走向課外。學生通過到圖書館查找書籍，上網查資料，結果找到了答案：“凡卡母親生前曾是貴族小姐奧尼茄·格捷茯的仆人。那貴族小姐十分喜歡凡卡，常常拿糖果給凡卡吃，閑著沒事的時候，經常教凡卡念書 、寫字、 做算術，甚至還教凡卡跳卡德沃舞。凡卡很聰明，學會了很多東西。”通過學生的大膽猜測，自主探究，不但解決了在學習中產生的疑點，而且掌握了教材以外的知識，豐富了自己的見識。

（2）激發走出教材的興趣。要想學生大膽走出教材，走向課外，必須激發他們的興趣。興趣是最好的老師。興趣能產生強烈的求知欲望。例如，教學《蛇與莊稼》時，學生弄清了“蛇多，吃掉了田鼠，田鼠少，不能糟蹋莊稼，莊稼豐收；蛇少，不能吃掉田鼠，田鼠多，糟蹋了莊稼，莊稼歉收”這蛇與莊稼之間存在的復雜聯系。學生們對事物之間的相互聯系頗感興趣，老師便引導他們注意觀察生活，觀察身邊周圍的事物，分析事物與事物之間相互的聯系。結果他們通過自己的觀察、分析，說出了吐痰與傳播疾病，運動與壽命，益蟲、益鳥與莊稼，人與生態環境等事物與事物之間存在復雜聯系的例子。又如，學習《鯨》這篇課文后，學生們對鯨的生活習性很感興趣，老師鼓勵他們收集鯨魚的有關資料。學生通過收集的資料，發現了海豚也是鯨，并且知道鯨的種類很多，有座頭鯨、瓜頭鯨、須鯨、藍鯨、抹香鯨等。同時，還知道鯨的身體里有一種特殊調節體溫的裝置——熱交換系統。課外的知識是無窮無盡，只要激發了學生的興趣，把他們引向課外，他們學到的知識就更加豐富。

三、鼓勵動手實踐，開拓創新的精神，為學生走出教材開創空間

培養學生動手實踐，開拓創新的精神，必須鼓勵學生在學習知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不墨守成規，鼓勵和引導他們獨立思考、大膽探索、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新方法。尊重學生的個性體驗，倡導新的學習方法，為學生走出教材開創更廣闊的空間。例如，學習《威尼斯的小艇》時，為了培養學生動手實踐，開拓創新的精神，我讓學生動手畫一畫，比一比誰的小艇樣子更獨特，并讓學生拿出自己設計的小艇貼在黑板上畫好的“河道”里進行展覽，接著讓學生扮演“船夫”，展示自己操縱自如的駕駛技術。同時還要求學生向“游客”進行自我推介，吸引“游客”乘坐自己的小艇。在表演過程中，學生們敢于創新，不但介紹了自己一流的駕駛技術，還宣傳自己的小艇如何舒適，價錢怎樣便宜，服務質量如何等。由此可見，老師為學生創設了動手實踐，開拓創新的空間，學生就能把自己的聰明才智發揮出來。這樣，不但活化了課堂教學，也調動了學生樂學、會學的積極性。

教學實踐證明：我們的語文課堂教學不要拘泥于教材，不能墨守成規，要為學生創設更大的學習空間，鼓勵學生敢于走出教材、走向課外、敢于探索、敢于猜測、敢于實踐、敢于創新，真正成為學習的主人。