淺談有向開放課堂教學

摘要：開放的課堂教學打破傳統的封閉的教學模式，尊重學生個體發展，為學生自主學習提供了時間和空間。本文從心向（心系學生，尊重學情）、多向（多維互動，避免替代）、指向（指示明確，及時點撥）三個方面論證有向開放的重要性。

關鍵詞：開放 有向 課堂 學情

開放教育是一種尊重學生個別差異，注重學習環境創設，提供多樣化教育資源激發學生主動探索學習，使其獲得全面發展的教育理念。開放式課堂教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。然而在課堂開放后，利用資源推進教學時，往往出現不同的狀態，有教師等待自己需要的標準答案，對學生的“意外”回答視而不見的“假開放”、有只選擇教師需要的，為開放而開放的“白開放”、有無法判斷自己需要什么，也無法做出恰當處理的“半開放”……可見，并非課堂上所有的開放都是有價值的，有些開放是盲目的開放，是無向的，這樣的開放反而會影響課堂的效率。真正的開放課堂教學應該是用課堂生成的資源豐富教師預設的目標，甚至改變之，在開放的過程中激發學生主動、創造性地思考問題，在思考中學習知識，在知識學習中養成思維。因為，高效的開放課堂追求“有向”，分別體現在以下幾個方向：

一、心向：心系學生，尊重學情

教師心中要有學生，開放中內含的指向是學生，這是有向開放的前提，在教學中要關注學生，了解學生在學習中存在的障礙。為了更深入解讀學生，教師可以從研讀教材、設計調查問卷、分析學生預習情況等方面入手。通過解讀學生的學習需求，在教學設計與課堂實施過程中都循序“學生會的少教，不會的重點教”的原則，這樣既能提高課堂效率，又能激發學生學習的興趣。

二、多向：多維互動，避免替代

課堂要盡可能向多數學生開放，而不是只向少數優生開放。優生指的是學習學習能力比較強，在課堂中比較積極活躍的學生，而普通的學生在課堂中通常會被優生所替代。在課堂中，優生更加自信地回應教師的問題，所以會給課堂造成一種所有學生都懂的教學內容假象。在老師提問的時候，優生比普通學生反映更快、舉手更頻繁、準確率更高，教師為了實現自己流暢的教學過程，叫優生回答問題的頻率也比點普通學生回答更高。在公開課上，教師經常為了保證課堂氣氛和正常教學進度，往往只是指名優生回答，以求在課堂中取得較好的教學效果。然而優生掌握了課堂知識不代表普通學生也掌握了，這造成了所有學生都弄懂的假象，這也會使優生更加積極主動參與課堂學習，而其他普通學生則因為對課堂知識心存疑惑而失去了參與課堂討論的勇氣和興趣。在小組合作學習中，較突出的問題則是組員的思維被組長思維所替代?！靶〗M合作可以更加有效地提高課堂教學效率，但如果在進行的過程中教師不注意調控，就很容易出現下列狀況：簡單題目，對對答案；難的題目，小組討論，抄抄答案；開放題目，小組討論，湊湊答案。這樣的合作學習其實只是鍛煉了小組長的能力，其他學生也只是湊湊熱鬧而已，根本沒有實質性的效果?！?/p>

另外，開放的多向也體現在多種多樣的教學組織形式上，采用多向、多次、多節點的互動形式。例如在小學語文低年段的識字教學上可以設計個別學生分享識字方法、小老師帶讀、指名抽讀、開火車讀、男生讀、女生讀、全班齊讀生字詞等方式，調動學生的積極性，避免枯燥單一的識字。

只有全體學生在課堂上都積極行動起來，個個都主動思考，人人都爭相發表自己的見解，這才是我們所追求的人人皆精彩的理想課堂。

三、指向：指示明確，及時點撥

要實現有指向的開放，要求教師在教學過程中的每一次開放，如小組交流和反饋預習情況，學生自主朗讀課文、批注課文和小組討論時，都盡可能給學生提出明確具體的要求。特別是小學低年段的教學，因為學生年齡小，教師在課堂上的指令必須非常清晰、明確，如“請同學們翻開書本第幾頁，看到第幾行第幾個字”。課堂上每一個教學環節必須要有集中的教學指向，所以教師要精心設計教學流程，認真處理好預設和生成的關系，必須規范甚至錘煉課堂語言，從而才能避免課堂教學的盲目性和隨意性。 另外，教師的課堂提問必須具有一定的指向性，提問的層次要循序漸進，一步步深入，提問的語言要符合學生的認知水平。讓每一次的課堂提問都能成為對學生能力的認可和鼓勵，以便提問課堂教學水平，真正實現有效教學。 筆者在一年級下冊《識字五》的教學中，嘗試讓學生給“也”字加偏旁，學生很踴躍舉手發言，很快在課堂上“誕生”了池、他、她、地等字，這些字都是比較常見的生活用字，學生對此比較熟悉。但是我提出給池、他、她、地這些字編兒歌時，課堂鴉雀無聲，我發現直接把這個難度頗大的問題拋給學生是不實際的，那不符合他們的認知規律。后來我再次上《識字五》這一課時，遵循了“教結構用結構”先扶后放的方法，待學生給“也”字加了偏旁之后，我再選其中的兩個字進行兒歌創編，然后讓學生對其他的字進行填充式兒歌創編。這樣大大降低了難度，學生觀察了老師創編兒歌之后也有濃厚的興趣，有了創編的欲望，這時我把時間下放給學生，讓他們進行小組討論，幾分鐘后聽到了許多學生精彩的發言。同樣的問題，教師在教學中及時點撥，對學生進行不同的引導，收獲的效果完全不同。

開放的課堂給了學生更多的時間自主學習、主動思考，教師需要為學生的自主學習提示方向：當學生觀念模糊的時候，幫助其明確；當學生認識抽象的時候，幫助其具體；當學生思維點狀的時候，幫助其組成結構；當學生有具體的問題和障礙的時候，幫助其解決問題，跨越障礙。

有向開放的課堂，給學生留出充分自主活動的空間，更重要的是在開放過程中有目的、有指向地培養學生主動、健康發展的意識和能力，煥發教師和學生的生命自覺，促進師生主動發展。

參考文獻

[1]李政濤，吳玉如.“新基礎教育”語文教學改革指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.

[2]王安琪. 語文課堂活動要有明確要求[J].河南教育（基教版），2007（1）.

[3]王欣.合作學習中的“思維替代”現象及解決方法[J].教育藝術（素質教育與教育藝術），2013（5）.10—13.

[4]張向眾. “新基礎教育”研究手冊[M].福州：福建教育出版社，2015.

[5]周宜東. 語文課堂教學要有明確而集中的教學指向[J].語文教學與研究，2010（10）.