讓美育之花開在語文課堂

課堂語言是教師向學生傳授知識，完成課堂教學任務的主要手段，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說 “教師的言語修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。因此每個教師如何在課堂有限的時間內，最大程度地調動學生，激發(fā)學生的學習興趣，就成了每個教師亟待解決的問題。而我以為教師只有不斷地追求語言藝術，最大能力地使用一切手段，才能在教學與評價中給予學生良好的影響。古人說：“感人心者，莫先于情。”只有給了學生美的情境，美的語言，他們才會體悟到語文的魅力，進而產生美的感受，從而愛上語文。

一、創(chuàng)設情境感受美

在語文教學中，教師要善于使用課堂語言，而會開發(fā)并利用現(xiàn)代科技手段，精心創(chuàng)造出情景交融的審美意境，激發(fā)學生的審美情趣，為教學拓展出更豐富更廣闊的情境，就是課堂語言魅力的體現(xiàn)。在這個過程中，我們要注重對學生“聽”的能力的培養(yǎng)，在“聽”的過程中賞析美的語言，品味美的語言，感受美的語言。我覺得音樂就是一個很好的載體，通過靈活運用音樂資源，能夠提高學生學習語文的興趣與品位。新課程語文教材中許多文學作品，其情感和美質往往是內含的。這樣，品味鑒賞文學作品的同時，可根據(jù)審美對象和審美主體的特點，輔之以情感內涵與之相近的音樂，創(chuàng)設一種和諧的情感意境，渲染出濃郁的審美氛圍，使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，靈魂得到凈化和升華，進而感受語言的魅力。

如講授課文《黃河頌》時，為了表現(xiàn)黃河洶涌澎湃的氣勢，抗日救亡的民族熱情，使學生快速進入并體會現(xiàn)代詩歌的語言魅力，我在課前播放了《黃河大合唱》的歌曲，能很自然地把學生引向文章的情感世界，使現(xiàn)代詩歌和歌曲有機地結合起來，體會歌詞與文學的美。為朗讀奠定了良好的感情基調，在這樣的氣氛下，加上對背景的了解，文本的感悟，個人的體會和語言表達，收到了事半功倍的效果。使平時蒼白的語言有了生動的點綴，進而更好的體會中華兒女發(fā)出的誓言：像黃河一樣的偉大堅強。 朗讀后又用文字詮釋了回環(huán)往復的音樂美。

二、賞析文本感悟美

當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，教師還要創(chuàng)設情境，來培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，也就是對審美對象的鑒別與評價的能力。在分析欣賞中，當學生感受到美的言行，美的情操時，就會產生一種興奮，愉悅和滿足，進而激發(fā)學生向往和追求美好生活，如果教師能再此時為學生創(chuàng)設一個情境，就必然會引導學生積極而主動地達到審美境界，做到“沿波討源，雖幽必顯”。而在這一過程中，就體現(xiàn)出了學生評價的能力。教師也不要忽視自己的作用，也要對學生的評價給予指導，利用自己的豐富的肢體語言，以神態(tài)，動作讓學生體味，并不一定要依賴于口語。

如魯迅先生的《孔乙己》中對孔乙己付出酒錢的兩處動作描寫：“排出九文大錢”，“摸出九文大錢”。“排”描寫出了孔乙己在短衣幫面前炫耀的神態(tài)，而這個“排”，是孔乙己在酒客嘲笑他“臉上又添新傷疤”了時裝出若無其事樣子的動作，也就吻合了他生活窮困又自命清高的迂腐性格，表現(xiàn)了他“站著喝酒又穿長衫”的特殊身份和地位。當孔乙己第二次出場，精神上和肉體上都遭摧殘時，酒客仍然嘲笑孔乙己“又偷東西了”，孔乙己低聲說道“跌斷，跌，跌……”然后“摸出四文大錢”，這個“摸”字表現(xiàn)了孔乙己已經窮困潦倒，可憐之至，但他畢竟還是把這四文大錢“摸”了出來。至此，揭露封建科舉制度罪惡的深刻也就在這兩個動詞上體現(xiàn)了出來。從“排”至“摸”，在教師設計的閱讀情境的引導下，學生體會到了用詞的精妙，更了解到了小說的主題及其深刻的內涵。

言為心聲，語言是思想的直接現(xiàn)實。語文教學必須憑借作品語言來進行，語文課的情境創(chuàng)設也愿于作品的語言。學生借助想象和聯(lián)想，再現(xiàn)作品的意境，感受其意蘊美，從而形成自覺地運用文章的健康與深刻的思想來陶冶自己的情感的能力。

三、誦讀詩文欣賞美

中國古代文人非常重視吟讀之功。嚴羽以禪喻詩，主張“妙悟”，就是從吟讀入手。以為歷代文學要“朝夕諷詠以為之本”，“皆須熟讀”，這樣“久之自然妙入”，此處的“妙悟”“妙入”即語感，而語感來自反復吟誦。教師必須依據(jù)對文章的感受和把握，為學生創(chuàng)設一個情境，讓學生利用高低，強弱，緩急的語調，在不知不覺中，將內容與理解化為自己體內的東西，這是一種可貴的境界。課堂教學中，教師也要注意采用富有感情的范讀，教師要把握住感情色彩，使學生產生情感上的共鳴，教師借助自己語言的抑、揚、頓、挫和豐富的手勢及面部的表情變化，來體現(xiàn)不同的感情色彩，當然教材輔助的示范朗讀聲帶也可作為“導讀”，讓學生體味。

四、快樂作文創(chuàng)造美

教育家陶行知曾說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地”。每個學生都有創(chuàng)造美的能力，關鍵是教師如何培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和內動力。語文教學中激勵學生創(chuàng)造美的途徑很多，比如作文、周記等。用優(yōu)美的文字準確地表情達意。因此，我們必須有意識地引導學生在貶惡揚善的同時尤為強調思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性和新穎性。在提高辨析能力、表達能力的同時，也要培養(yǎng)學生分析問題的能力，學會逆向思維。而在這一過程里，教師的語言就顯得尤為重要。

作文教學在整個語文教學中占有重要的地位，因此，要在語文教學中實施審美教育，教師就應該在進行作文指導的過程中，同時對學生進行審美指導，以進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。在寫作上，首先，在抓好學生文學作品的審美鑒賞的基礎上，結合課內寫作訓練，向課外延廣延深。例如學習《變色龍》一文后，設想奧楚蔑洛夫穿過廣場，迎面遇見了將軍的哥哥，兩人進行了對話，讓學生展開了合理的想象，寫出這段話。又如為《皇帝的新裝》寫一個續(xù)篇。對于這些仿寫練習，學生一般積極性很高，因為他們有例子可以模仿，想象力能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造美的欲望得到最大的滿足。而教師的評價就會給予學生無限的鼓勵，激發(fā)學生寫作的興趣和欲望。教師的語言就又體現(xiàn)在了教師的作文評定中了，語言由無形自然變得有形起來。

綜上所述，我們不難想見擁有一堂完美的語文課已經不是什么“高不可攀”的事，只要我們善于借助一些手段來使用課堂語言，充分展示語言的魅力，多角度地挖掘語言的內涵，我們就可以真正地實現(xiàn)“從血管里噴出的是血，從噴泉里噴出的是水”，我們的一分耕耘，也必有一分收獲。讓我們的語文課堂魅力四射！