初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動的評價研究

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是教學(xué)評價的重點，評價的理念、目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和手段等無一不對教學(xué)產(chǎn)生重大的影響，而小組合作學(xué)習(xí)活動評價就是這樣一種著眼于促進學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，能對學(xué)生的多方面發(fā)展多方面發(fā)展產(chǎn)生積極作用的評價方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)活動評價的意義

評價有利于促進學(xué)生自主互助能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教學(xué)水平；促進英語課堂教學(xué)的不斷發(fā)展與完善。而在初中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)活動的評價研究則能對怎樣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行有益的探討，從而促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)活動評價的原則

（1）科學(xué)性原則。小組合作學(xué)習(xí)活動評價的內(nèi)容不僅包括語言知識、語言技能和實際交際能力，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃艿取＝處熯€應(yīng)通過與學(xué)生交流、調(diào)查、觀察、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等形式對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與意識、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行科學(xué)的評價。

（2）多樣性原則。小組合作學(xué)習(xí)活動評價的形式要多樣化，不僅要有教師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生的自我評價和合作評價。教師要逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作來共同完成評價的“合作者”的角色。這有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

（3）可行性原則。實施小組合作學(xué)習(xí)活動評價必然要打破原有的課堂評價體系，因此在操作的過程中著重考慮簡便易行，不過多加重自己和學(xué)生的負擔(dān)。

三、研究目標(biāo)

（1）通過研究，改變原來英語課堂老師講的過多的形式，把小組合作學(xué)習(xí)活動逐步引入到初中英語課堂，使師生都能既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。

（2）通過實施小組合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

（3）通過實施小組合作學(xué)習(xí)活動，使教師更深入到學(xué)生群體中，獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、小組合作學(xué)習(xí)活動評價的實施

（1）在調(diào)查了解摸清底細的基礎(chǔ)上分組。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。

（2）先摸底，后分組。分組之前，教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

（3）實行組間互幫互學(xué)。我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生，看誰能盡快將自己所負責(zé)的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

（4）實行動態(tài)組合。分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過達標(biāo)檢測分析后，？各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎(chǔ)上進行的，增強了差生進步的信心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、小組活動在教學(xué)中的作用

對絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。

（1）小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當(dāng)堂鞏固的效果。學(xué)生通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使\"言語技能\"到\"運用語言進行交際\"的發(fā)展成為自然和可能。

（2）小組活動提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機會。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)習(xí)二語，不僅從教師那里學(xué)，可以從其他同學(xué)那里學(xué)。學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）小組活動增加了課堂的密度和廣度。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師\"教\"出來的，而是靠學(xué)生\"練\"出來的。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強了訓(xùn)練密度和廣度。在小組活動中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備，互相對話，大大激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、反思與改進

在班級內(nèi)進行一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)活動后，我感覺到雖然學(xué)生在課堂上熱情很高漲，但有時所討論的內(nèi)容系統(tǒng)性不強，且課堂紀(jì)律較亂。針對這些，我在上課時對課堂上小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容坐具體的要求，并對課堂上討論問題時的紀(jì)律做進一步的強調(diào)，基本上解決了討論問題的系統(tǒng)性和課堂紀(jì)律問題。

通過一年的教學(xué)實踐，我深深地體會到小組合作學(xué)習(xí)活動對學(xué)生產(chǎn)生的巨大影響。首先是改變了學(xué)生以往僅僅聽老師所講，記老師所寫的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生自己找到問題自己解決問題的能力；其次是增強了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作精神，促進師生間、學(xué)生間的交流與合作，幫助學(xué)生成長為社會的人；更重要的是幫助學(xué)生更好地認識自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)活動確實對初中英語的教學(xué)活動起到了很大的作用，但在實施的過程中也遇到不少的問題。如有部分學(xué)生對這種評價方式的不理解導(dǎo)致行動上的不配合，相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學(xué)實踐，就能尋找到一條更符合學(xué)生實際、更有利于學(xué)生發(fā)展的小組合作學(xué)習(xí)活動評價的實施之路。