熟悉的地方亦有風(fēng)景

一、問題的提出

“溫故而知新，可以為師矣”圣人的這句話道出了復(fù)習(xí)的重要性。可縱觀我們的語(yǔ)文整理復(fù)習(xí)課，或多或少存在以下幾種現(xiàn)象：一復(fù)習(xí)的知識(shí)零散、不系統(tǒng)、隨意性強(qiáng)，缺少整理；二只簡(jiǎn)單回顧以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，沒有起到鞏固、深化、提升、拓展的作用；三只見知識(shí)不見人，沒有建立在充分的“學(xué)情”之上，針對(duì)性不強(qiáng)；四是實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，形式單調(diào)乏味，無法激起學(xué)生的興趣。

如果說“學(xué)習(xí)是栽一棵樹”，那么“復(fù)習(xí)就是育一片林”，栽活一棵樹容易，育好一片林很難。 針對(duì)以上現(xiàn)象，我們對(duì)語(yǔ)文整理復(fù)習(xí)進(jìn)行了初步的探索與研究，形成了整理復(fù)習(xí)課堂模式及幾種整理復(fù)習(xí)的金點(diǎn)子，讓課堂快樂高效。

二、具體的做法

（1）兩種課型，縱橫交錯(cuò)互為補(bǔ)充。整理復(fù)習(xí)課分為單元整理復(fù)習(xí)課和專題整理復(fù)習(xí)課兩種。單元整理復(fù)習(xí)課就是以教材中的單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。其基本模式為：回顧主題與課題——勇闖各關(guān)——總結(jié)評(píng)價(jià)。其中的勇闖各關(guān)可根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)定為：字詞關(guān)——日積月累關(guān)——知識(shí)關(guān)——習(xí)作關(guān)——單元關(guān)等等。每一關(guān)都要?dú)v經(jīng)整理、檢測(cè)、訂正，做到逐步整改提升。

專題整理復(fù)習(xí)課是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是針對(duì)某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如字詞、句段、閱讀）進(jìn)行的專項(xiàng)集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用。其基本模式為：激趣明標(biāo)——回顧整理——總結(jié)方法——實(shí)踐運(yùn)用——檢測(cè)反饋。如五年級(jí)上冊(cè)第四單元《生活的啟示》，其訓(xùn)練點(diǎn)為理解含義深刻的句子：首先帶領(lǐng)孩子們梳理總結(jié)方法——聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，并總結(jié)出做題的步驟；然后根據(jù)方法和步驟的提示進(jìn)行訓(xùn)練運(yùn)用，訓(xùn)練所選的文章由一個(gè)單元拓展到整本書，由課內(nèi)延伸到課外，舉三反一，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。

（2）思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單有趣融會(huì)貫通。思維導(dǎo)圖就是把復(fù)雜枯燥的信息變成彩色、易記、系統(tǒng)的圖畫。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一課或某一單元整理復(fù)習(xí)時(shí)，首先確定中心或主題，然后仔細(xì)梳理需要掌握的重點(diǎn)，如課文內(nèi)容、寫作順序、表達(dá)方法等用美麗的曲線連接起來。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元“世界遺產(chǎn)”，課前對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整理，繪制單元思維導(dǎo)圖，課堂上進(jìn)行展示。這樣從點(diǎn)到線、由線及面，做到以一點(diǎn)串一線、聯(lián)一面，構(gòu)建起了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，仿佛一棵茁壯生長(zhǎng)的大樹，植根于學(xué)生的大腦中。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單有趣，做到了融會(huì)貫通，文字變成了一幅生動(dòng)美妙圖畫，體現(xiàn)了“把書讀薄”的思想，達(dá)到了事半功倍的作用。

（3）精美手抄報(bào)，查缺補(bǔ)漏整合高效。為改變復(fù)習(xí)方式陳舊，效率低下的現(xiàn)象，把手抄報(bào)引進(jìn)整理復(fù)習(xí)課。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，低年級(jí)從拼音、字詞、簡(jiǎn)單的語(yǔ)句進(jìn)行整理復(fù)習(xí)；中年級(jí)從詞語(yǔ)、段落、日積月累以及簡(jiǎn)單的表達(dá)方法進(jìn)行；高年級(jí)不但有字詞、段落、篇章的整理，更側(cè)重寫作方法。不同學(xué)段側(cè)重點(diǎn)不同，各段相互聯(lián)系，螺旋上升，從而形成一個(gè)完整的整理復(fù)習(xí)體系。除此，讓學(xué)生把易錯(cuò)的題目、易混淆的知識(shí)點(diǎn)制作在手抄報(bào)上，達(dá)到查缺補(bǔ)漏，真正做到了扎實(shí)有效。如一年級(jí)漢語(yǔ)拼音整理復(fù)習(xí)手抄報(bào)，其內(nèi)容是對(duì)拼音的整理與分類，包括聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)等，既檢測(cè)了對(duì)拼音的掌握情況，又增強(qiáng)了進(jìn)行歸類的的能力，加強(qiáng)了記憶。再如五年級(jí)第三單元說明文，對(duì)說明方法進(jìn)行專項(xiàng)整理復(fù)習(xí)，做出主題手抄報(bào)，側(cè)重于對(duì)幾種說明方法的整理，從課本到主題學(xué)習(xí)叢書再到學(xué)生仿寫，由淺入深、層層遞進(jìn)、逐步加深了對(duì)說明方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。這樣，知識(shí)與方法得到集中融合，能力得到鍛煉，既實(shí)用又高效。

（4）小小過關(guān)卡，便于操作扎實(shí)有效。利用過關(guān)卡為學(xué)生的學(xué)習(xí)把脈號(hào)診，實(shí)行人人過關(guān)的形式，做到堂堂清、課課清、單元清。上完一課時(shí)或一單元把重點(diǎn)制成過關(guān)達(dá)標(biāo)卡，如預(yù)習(xí)過關(guān)卡、詞語(yǔ)過關(guān)卡、課時(shí)過關(guān)卡、單元過關(guān)卡。這些過關(guān)卡有時(shí)就是幾個(gè)易錯(cuò)的字詞，亦可幾個(gè)重點(diǎn)的句式，還可是一張普通的單元試卷，形式多樣、不拘一格，便于教師操作，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏；又減少重復(fù)機(jī)械性的作業(yè)，富有成效。

三、取得的成效

（1）初步形成了語(yǔ)文整理復(fù)習(xí)課堂模式，課堂富有實(shí)效性。單元整理復(fù)習(xí)課運(yùn)用闖關(guān)的形式，每一環(huán)節(jié)都有檢測(cè)；專題復(fù)習(xí)課注重了方法和做題步驟的總結(jié)，并進(jìn)行反復(fù)地實(shí)踐運(yùn)用。“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一理念得到了很好地體現(xiàn)。

（2）教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。隨著整理復(fù)習(xí)課的研究，老師們找到了法，帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)也越來越得心應(yīng)手，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，成績(jī)也在穩(wěn)中提升。

（3）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。圍繞語(yǔ)文整理復(fù)習(xí)這一主題，我們的校本教研得到了扎實(shí)有效的開展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們的研究團(tuán)隊(duì)中涌現(xiàn)出一批典型，并召開了昌邑市語(yǔ)文整理研討會(huì)，兩名教師出課，學(xué)校做了典型經(jīng)驗(yàn)介紹。

四、我們的思考

（1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用還要進(jìn)一步深化研究，不但在整理復(fù)習(xí)課上用得好，還要推而廣之。

（2）若能形成一套包括語(yǔ)文知識(shí)、基本方法和技能等方面整理復(fù)習(xí)的綜合體系會(huì)更好。整理復(fù)習(xí)課不是“山重水復(fù)疑無路”的機(jī)械重復(fù)，而是“柳暗花明又一村”動(dòng)態(tài)生成過程。只要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，摒棄居高臨下的權(quán)威意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地復(fù)習(xí)、有趣地復(fù)習(xí)、動(dòng)態(tài)地復(fù)習(xí)，我們相信，整理復(fù)習(xí)過程將會(huì)成為發(fā)揮潛能、夯實(shí)基礎(chǔ)、愉悅心靈、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的歷程。教無止境，求索的道路很漫長(zhǎng)，有彷徨亦有歌聲；有淚水亦有歡笑。但不管怎樣，我們依然在路上……