抒發人性美，閃爍人文的光輝

新的課程標準明確提出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，特別重在寫話上要培養孩子的興趣和自信，使學生對“寫話”有興趣，有表達的信心。我認為在語文課的寫話教學中，對低年級學生的“寫話”的啟蒙是十分重要的。因為低年級寫話是學習語文素質的石基，是培養語文素質的綜合體現。因此，我嘗試在一年級就讓學生“寫話”，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情，讓課堂充滿人文的燦爛的光輝，真正提高學生的人文素養，打好人文的底色。下面圍繞低年級“寫話”的啟蒙，談談自己的體會：

一、童筆訴說真情，引導學生追求人性美

文貴在真情，要寫好文章，一定要養成說真話訴真切的習慣。只有敢說真話，肯吐心聲，說自己想說的話，才能讓人感到真實可信，才有說服力和感染力，葉老說：“在寫話教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”我們要讓孩子們說孩子的話，讓孩子們用童心表述真實的生活，發表內心真實的感受，不人云亦云。因此，在教學過程中，教師應立足于“真”，讓學生做真人、求真知、抒真情讓學生懂得追求人性之美。

（1）為了讓學生在現實生活中發現人性之美，我讓學生在閱讀中增加個性化的語言材料。如一次，我讓學生以《老師，我要對你說》為題寫幾句話，大部分學生寫老師工作辛苦，關心同學，我們要聽老師的話。當時乍一看心里挺高興，覺得學生很尊敬老師，但細細品味才發現他們有的只是在對我說客套話，并未說出真實的內心感受。只有少數學生能敢于指出老師的缺點：很兇，說話很快、很大聲，不要經常罰我們掃地……對于這些學生我首先向他們表示歉意，并表示以后會努力改正，同時也告訴大家，寫話就是要說要寫發自內心的話，想怎樣寫就怎樣寫，要真實。這樣才能感動自己，感動別人。

低年級孩子的“習作”雖然不那么優美，比喻也不那么恰當，但洋溢著孩子特有的原始、稚拙、可愛的語言特點以及新奇大膽的想像。讓我們用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，相信，我們一定能見到一些久違的令我們感動的靈性、悟性，感受到兒童作文中特有的趣味……

（2）為了讓學生在現實生活中發現人性之美。我積極引導學生在生活中主動實踐，有計劃，有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動。盡可能擴展學生的生活空間，使他們接觸自然，深入社會。讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。如買東西、自己交早餐費、自己養花、自己洗衣服等等。學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍的事物進行認真的觀察和理性的思考。在生活不斷實踐，讓學生對生活有了直接的體驗，很快就從文中見“人”了。

二、放開思想束縛，充分展示學生的個性

個性是寫話和作文的靈魂，是動力。當前的低年級學生大部分存在程式化、虛假編造等現象。所以在寫話的教學過程中，教師尊重學生的個性，充分調動學生展示個性的積極性，努力創設學生個性發展的廣闊空間，學生就能創造出一篇篇蘊藏著各自智慧和創造潛能的作品來，使學生充分展示個性。

（1）鼓勵學生表現個性思想。教師要大膽肯定學生的真實思想，鼓勵學生勇于寫出自己想要說的話。在教學中，我主要以日記為陣地，鼓勵學生不拘形式、自由地把自己的喜聞樂見寫出來。這樣，學生的喜怒哀樂展現在紙上。如一位學生在日記里寫她看到一位小偷偷錢包時，她想：此時我恨得牙齒“咯咯”響，真想快點長大，我要親手把小偷抓住……從樸實的語句中，我看到了孩子對壞人的邪惡和正義，有自己獨特看法和見解，我同時以對話的形式適當地加以欣賞、鼓勵和贊賞。

（2）培養學生的求異思維，鼓勵學生充分展示個性，別出心裁。允許他們異想天開，活躍學生的思維，鼓勵不同見解的相互碰撞、交流，營造出一種民主、寬松、和諧的“求異”氛圍。引導學生從不同角度、方向審視材料，訓練學生思維的靈活性、多樣性。例如我在上一年級上冊的語文百花園課：給圓加上幾筆。我先讓學生畫，然后鼓勵學生多角度立意、多方面選材、多樣化體裁、多形式的表達，題目自擬。這一寬松的要求使學生寫話異彩紛呈，有的把圓想象成地球、太陽、燒餅、盤子……這樣，學生想象出一個美好的事物或編出一個故事，寫成一段短文。這樣以童話、寓言、散文等的形式展示出來文章，既有學生的生活體驗，又有豐富的想象。可見，尊重學生的創造性，注重培養學生的求異思維，就如同把籠中的小鳥放飛到藍天里一樣，學生個性得到了充分的發揮。

（3）提倡語言表達個性化。小學生的語言具有獨特的個性特征，教師要肯定小學生大膽使用一些不成熟但極富個性的語言表達成人化、單一化。學生的寫話一定要用兒童自己的語言，即使他們的語言沒有多少文采，但它卻是最佳語言。如學生寫話中出現的“媽媽一生氣，額上的兩道眉毛就像兩條蟲子扭在一起，真讓人感到害怕……..”這樣的語言充滿童真童趣，我給予了充分的肯定。

三、別有心思的“評論”，培養學生正確的人生觀

評論是寫話教學中對學生進行補漏的一個重要環節，對學生寫話中表現出來的高尚的思想情操，教師要在評語中給予充分肯定和鼓勵；對于那些在作文中表現出來的不正確的觀點，不合適的感情，以及隱含著沒有直接說出來的思想波動等，可通過和學生閑談的方式去詢問、了解、開導。

總之，低年級的寫話教學是反映學生意識的特殊教學形式。因此，我們必須從實際出發，讓寫話教學沐浴人文性的燦爛光輝，充分抒發個性美，發展學生的個性，切實完善學生的人格，全面提高學生的語文綜合素養，全面實施素質教育。