淺談新課改下的小組合作學習

從2001年新課標頒布之后，全國各地掀起了新課改的熱潮，新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式面，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，但多數小組合作學習往往存在“注重形式，缺乏實效”的現象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，存在時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等問題，使得合作學習顯得匆忙、零亂，收效甚微。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？

一、優化組合，平等合作

（1）構建結構合理的合作小組。合作學習要求人人參與，因而合理配置人員，達到最優化組合是首要條件。惟有這樣，才能充分發揮合作學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？①遵循組間同質、組內異質的原則。在教學實踐中，我曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現組間活動效果有很大的差別。有的組很快就高效完成了任務，而有的組卻無從下手。其中原因就在于優生與優生走在一起，調皮的與好玩的走在一起，學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，并運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組。②小組人數要合理。每一個合作小組一般由4人組成，其中一名是優等生，一名是后進生，兩名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發展的機會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據小組成員的表現作相應的變動。在教師的指導下，合理的人數組合使學生的探究和互助活動效果明顯。

（2）合理分工，明確職責。為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、記錄員、協作員、匯報員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。協作員在整個小組中起橋梁和紐帶的作用。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。當然這種角色并非一成不變的，教師可以根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

二、民主互動，體驗合作

（1）選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

（2）關注每個學生的有效參與。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的\"教\"是為了學生的\"學\"。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，

（3）指導學生學會合作技巧。蘇聯教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻礙他們全力以赴地去學習?！痹谛〗M合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。所以教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。

（4）進行合理組織調控。運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會，給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。在小組合作學習過程中，教師應盡好主導的職責，時刻關注各小組探究方向，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好等。這時教師要進行適當的調控指導，避免舍遠求近，跑得無邊無際。

三、全面評價，激活合作

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，就是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，著力點應該放在爭取促進學生不斷進步與自我完善上。學生只要是跟自己過去比，能力有所提高，就應該給予肯定和表揚。

值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學習的內容并非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發、興趣盎然。

總之，“小組合作學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，即發揮學生學習的主動性，同時也大大提高了教學效率。在今后的實踐中，我們要不斷研究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程的教學。

參考文獻：

[1]謝紹熺，鄺麗湛，何亮.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2]徐勇，龔孝華.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出版社，2005.