初中語文字詞教學“三步法”的嘗試

新課程標準中規定：7—9年級獨立識字3500個，會寫三千個。語文版新課程標準實驗教材中，每篇現代文課文后面都有字詞積累的練習。在教學實踐中，如何使學生通過教材學習積累一定的字詞，以達到新課程標準的規定呢？我一邊教學，一邊研讀著魏書生詞語教學的五種方法逐步摸索出了適合本班學生學習字詞的“三步法”。

魏書生詞語教學的五種方法是：①集中學習。②反復練習運用。③定期考試。④教給學生解詞的方法。⑤教給學生辨析近義詞的方法。我仔細分析發現其實就是字詞學習的三大步驟。我尤其欣賞的是“集中學習，定期考試”的方法。魏書生集中學習的方法是讓學生在寒暑假自學教材時，先列出本冊教材的生字詞表，再集中自學。此法固然不能照搬，但在講授課文前讓學生自學字詞的方法是可取的。而定期考試的方法是讓學生自己出卷互考，借出卷促復習，既調動了學生復習的積極性，又提高了復習效果，真是一舉多得。為此，我根據本班學生的實際，逐步嘗試著按以下三步方法教學字詞。

（1）課前集中自學每篇課文教學前，我都讓學生按下列要求集中自學本課生字詞。①通讀全文，劃記生字詞，借助課后注釋或通過查字典詞典自學字詞。并把生字的拼音寫到課文中生字的上面。②反復、輕聲、快速地認讀生字詞，要求讀順口。同時將難寫、易錯的字動筆寫一遍。③最后將課后要求積累的字詞抄寫一遍。當然，第二三步的順序學生可靈活處理。

（2）課堂點撥鞏固每篇課文教學時，我都會在講授前或講授后用一兩分鐘將本課的生字詞鞏固一次。方法是：①快速朗讀，對難讀難寫或難懂易錯的字詞以口答形式進行抽查、檢測，以突破難點。②對于必須聯系上下文才能理解的，或在文中起關鍵作用的字詞，則在課堂教學時組織討論學習或點撥講授。

（3）課后檢測每篇課文學完后，我都要求學生將課后要求積累的字詞聽寫一遍。每個單元結束后，再指導學生出一套字詞的測試題，相互檢測一次。

一個學期結束時，學校組織期末考試，試題中有一道字音正誤判斷題。本班 53人，做對的有43人，比本校其他班多出15人。這點成績，對于優秀教師來說，當然微不足道。但在本人的教學史上卻是史無前例。縱觀這一成績的取得，其成功的主要之處是：①整個字詞教學過程中，學生始終處于主體地位，真正還給了學生學習主權，調動了學生學習的自主性。②遵循了字詞教學及記憶的規律，注意了與遺忘作斗爭。

不過，我也發現，這種方法讓學生在字詞學習方面所花的時間和經歷似乎過多。盡管字詞教學在初中階段仍然重要——學生積累字詞量的多少直接影響著他們的閱讀理解和寫作能力。但字詞教學畢竟不是初中階段學習的重點。尤其是中上生，他們的學習重心應該是學習和寫作。為此我決定，將這種方法做如下的改進：①將第一步中的課前集中自學改為單元集中自學，方法不變。②取消第三步中的每課聽寫（中上生）。并將單元測試改為每月測試，同時，測試題中增加用本單元的生字詞造句的內容。這樣，簡化了步驟，加強了學習的集中性，減少了學生在此方面所花的時間和精力。同時，測試題中造句內容增加，促使了學生學以致用，相信效果更好。