讓品社課堂評價充滿生命力

摘要：品德與社會課程是一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。而有生命力的課堂評價，能起到促進教與學的反饋和激勵作用，增強品社學科對學生溝通、合作、創新能力的培養。

關鍵詞：品社 課堂評價 生命力 誤區

品德與社會課程是一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。課堂評價指的是在課堂在對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，評價的目的在于強化學生主動積極地參與學習活動的積極性?！靶惺侵?，知是行之成”，課堂是師生生命活動的構成，教學過程應該充滿生命力。作為滲透于教學流程的每一環節的評價，同樣也應該充滿生命力。評價豐富而生動，以真情打動學生，以真誠引導學生，才能喚醒并激發欲望，能使學生更好地投入到課堂中。

隨著國家提出發展學生核心素養，培養學生創造性思維、批判性思維、溝通、合作等能力，教育“全面發展的人”。核心素養是教材、教學和評價的靈魂，也是課程的靈魂。因此，在小學品社課程（一二年級為《道德與法制》）的課堂評價也是為核心素養的培養服務。只有注重有生命力的課堂評價，才能促進教與學的反饋和激勵作用，把個體的成長和進步放在首要位置上，才能增強品社學科對學生的溝通、合作、創新能力的培養。本文以教學實際案例展開論述，從中探索如何讓品社課堂的評價充滿生命力。要想課堂評價充滿生命力，就要避免課堂上出現的評價誤區。

誤區一：一味表揚，語言空洞。著名教育學家陶行知曾這樣說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！背鲇趯W生的鼓勵和尊重，賞識教育大行其道。但是，一味地含糊又夸張的表揚，并不能激發孩子的積極性。

誤區二：視而不見，模糊評價?！兜赖屡c法制》二年級《社區的文明》一課中，通過認識整潔衛生的生活環境對人們生活的重要性，知道要保持周圍的環境衛生和干凈，并讓學生寫一寫垃圾分類的標語，通過這一環節使學生懂得經過垃圾分類可以節約資源，自覺養成珍惜資源的良好習慣。教師先出示大家比較熟悉的宣傳語，然后小組討論。學生寫好后，上臺展示自己的垃圾分類標語。

生1：我的宣傳語是“垃圾分一分，環境美十分”。

師：好，請坐。

生2：“垃圾要回家，請你幫助它”。

師：請坐。你呢？

在有限的時間里，學生在小組合作過程中積極思考，結合垃圾分類的知識寫出稍顯稚嫩的標語，但是老師卻忽略了學生思考的過程，忽視了學生積極的回答，沒有做出積極而有指導性的評價，導致學生也不知道自己的標語是否規范正確，這樣能激發學生的保護環境、垃圾分類的熱情嗎？

誤區三：主體單一，流于形式。《道德與法制》二年級《美好的家園》一課時中，其中設計了“贊美我的家園，制定美麗公約”的活動。四人小組對生活環境中各個方面提出了粗略的要求，回家后與家長一起討論，每人提供2-3條建議，再進行匯總，仍是以小組匯報形式展示成果。老師在聽完各小組的匯報后，也沒有單獨評價，最后老師說：“大家的公約都制定得很好，討論就到這里。”那么如何讓評價變得更有生命力，讓課堂煥發勃勃生機呢？

一、評價要自然真誠，富有感情

教育學家夸美紐斯說：“教師的語言如同鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能點亮學生的未來，如種子能深埋學生的心底?！鼻∪缙浞值馁p識教育能發現學生身上的優點，要肯定學生的閃光點，即使它是那么細微。贊賞、激勵性的評價能保護學生的自尊心，催人上進。

二、評價要多元立體，因人而異

課堂上的評價光飽含深情并不夠，還需要根據不同的回答做出不同的評價，做到生動形象、貼合實際，富有感染力。如在上述《社區的文明》中，如果老師對學生設計的垃圾分類標語“垃圾分一分，環境美十分”這樣點評：“你的標語切合了垃圾分類的主題，看來你在生活中是個善于觀察的孩子”，相信聽了這樣的評價，學生會更加自豪，更能激發他的環保意識；對“垃圾要回家，請你幫助它”的標語這樣評價：“老師看得出來你是個具有人文關懷和環保意識的孩子，垃圾是放錯地方的寶貝呢！”瞧，兩個孩子的標語都寫得別有味道，老師的評語能這樣貼合他們的回答，即鼓勵了這兩個聰明勇敢的孩子，也讓其他孩子領悟到環保標語的作用如此之大，更讓全班同學領悟到人與自然的和諧相處時一件多么美妙的事情。

三、評價要共同參與，多樣發展

學生是學習的主體，因此課堂教學中要避免教師的一言堂，要引導學生積極參與評價。在《社區的文明》一課中，引導孩子仔細觀察課文中不文明的現象，提出自己的解決辦法。在看完后，老師提出有哪些問題，許多學生說很臟、看起來很亂。這時其中一個學生回答：我們小區的垃圾桶旁邊也是這樣，時常有人把垃圾丟在了桶外，有的人怕臟把垃圾袋遠遠地拋向垃圾桶，結果垃圾都灑落在邊上。這是，老師把問題拋給了其他其他同學，問：你們覺得這樣做對嗎？你們身邊有發生這樣的情況嗎？有一個同學評價說：我覺得這樣不對，其實只要大家再往前走一步，把垃圾準確地扔進垃圾桶，那這塊地方就不會那么臟、亂、差了。然后老師再評價這位同學的評價：你說的非常正確，保持環境的衛生文明靠的是每一個公民，只有大家都自覺講文明講衛生，我們的環境才會更美。

從這個事例可以看出引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感，同時也可以采取學生自評，能更客觀地跳開自我局限看待問題、分析問題，在反省中不斷完善自我，促進學生個性的發展?！笆陿淠荆倌陿淙恕！币惶闷飞缯n即是一堂育人課，在這課堂中，孩子是一種活生生的力量，課堂評價更應該富有勃勃的生命力，這樣的課堂才更打動人心。

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