2016年山東省初中英語學科德育優秀課例展評活動聽課報告

2016年11月27-30日，我和孔曉君老師有幸參加了在濟寧市舉辦的2016年山東省初中英語學科德育優秀展評的聽課活動。本次活動在濟寧孔子國際學院舉行，來自全省17個地市的17名優秀教師參加了本次評選。此次沒有使用現行教材中的文本，而是根據英語課程標準和初中二年級學生實際水平，自《悅讀聯播：美文精選》（外語教學與研究出版社）中選取的教學內容。分別是“The man，the boy and the donkey”、“Do as the Romans do？”、“When to say no”、“I wish my teacher knew”這4篇文章。有17名來自全省教學一線的初中英語教師進行了精彩的現場授課，充分展示了參賽老師教學功底深厚、教學設計合理、課堂效果高效。他們授課風格各異，有的干凈利落，有的和風細雨，有的幽默自信，有的沉穩自如。總之課堂耳目一新，受益匪淺，發人深省，引人思考。

一、英語教師的自身素質不斷提高

參賽的17名教師多數經驗豐富，且有著極高的語言天賦。在這17節課中，大部分老師的英語口語可以說是行云流水，簡直就是一種享受。例如11月28日上午濰坊市青州海岱學校的房敏老師講的“The man，the boy and the donkey”，這節課可謂是干凈利落，收放自如。她的英語口語標準化程度極高，讓人聽起來很舒服，為她本節課的成功奠定了基礎。良好的英語口語既可以培養學生對英語的語感，又提高了學生的聽說能力，增強了交際效果。反觀自己，英語口語流利程度不夠，課堂使用率不高，運用不自如。取人之長，補己之短，“學而時習之，不亦樂乎”，英語教師必須用更加成熟的英語口語來組織教學，才能使學生受益匪淺。

二、教師備課要有“三心”

這“三心”便是用心，細心，精心。教學設計可謂是一節課出彩的必備條件之一，也是我們每個教師的必備素質。同樣的課，不同的教師，課堂效果參差不齊。課堂的每分每秒都應該好好利用，每個教學環節都應該從學生實際出發，及時調整自己的教學策略，從而使整堂課看起來高效扎實而不是太花哨。例如28日下午泰山學院附屬中學葛鵬老師提供的“Do as the Romans do？”這堂課就充分做到了這一點。葛老師在課堂一開始用視頻展示自己的送給外國朋友禮物遭拒事件，說明不同國家之間文化存在差異，從而引導學生認識各國文化差異，從而尊重這些差異。在課堂最后環節，葛老師又展示了一名外國朋友欲給中國朋友送合適的禮物而向他求助的視頻，讓學生們獻計獻策，從而深化了學習的品質。葛老師的這節課首尾呼應，相得益彰，設計巧妙，學生們在輕松愉快中閱讀著，思考著。課上完了，大家還意猶未盡。

三、充分調動學生學習的積極性

永遠也不要忘記學生是這節課的主體，這是新課標的重要特點，也是素質教育的必然要求。注重學生能力的培養，注重學習主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。聽課時我特別注意了各個老師不同的調動學生的方式。有的老師就采用了小組比賽法進行pk教學，學生在課堂上比較的活躍，效果較好。學生積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對學生下達的指令一定要清楚明確，難易適中。盡量不要讓學生自己找問題，或者問題設置太難學生無從下手，問題太容易學生又不積極認真思考，打擊甚至挫傷學生學習的積極性，這些問題也是我們老師們今后所要精心研究思考的問題。

四、悉心整合教材，精心設計課堂

教師要整合教材，首先就體現在對教材的把握上，什么是教學的重難點，學生的年齡特點是什么？教材的年齡梯度怎么安排的？以及本課書如何由淺入深的教學？只有這樣才會抓住重點，找準關鍵點，突破難點。要有選擇的拋棄教材，來設計整堂課。例如菏澤市牡丹區實驗中學的卞新麗老師，通過用兩段自己錄制的視頻來代替教材中文字部分的舉例，拋棄沉悶的文字表達，來讓學生感受完全接受和完全拒絕的不同情境，讓學生作出深刻的思考。另外卞老師的板書設計也很有特點，把閱讀文段中的段落大意以代表性的舉例來實現。整堂課小游戲、簡筆畫等設計亮點隨處可見。現在我們有些教師上課氣氛沉悶，完全按照教材按部就班進行教學，無任何吸引學生眼球的教學小創意，這樣自然缺乏創新，沒有體現出對教材的整合利用挖掘。正確的做法是認真分析教材，善于捕捉教材中的文本信息，如標題，插圖，表格，特殊字體，從中提取有價值的信息。對教材中安排的活動要明白其意圖，適當取舍和調整，并以豐富多彩的形式呈現出來。

我覺得我需要提高的地方很多，尤其是對教材的把握，首先認真學習新課標，然后對照不同年齡段的學生提出不同的要求，不要想當然的以自己的學生現狀為參照，避重就輕的降低難度，更不能總是靠重復來讓學生鞏固知識，無章無序，索然無味。展評課后，青島市、日照市和山東省教研室的三位教研員為與會的教師們做了一場生動、幽默、深入淺出的講評，總結如下：

（1）閱讀課要有一個定位。這種閱讀課是老師指導下的泛讀，不是單獨的泛讀，有時候學生是主體，有時候需要老師講解，老師是主體，所以說這樣的課堂是雙主體。

（2）從情景的創設，策略的指導，思維導圖的運用，問題的引領等方面讓孩子把文本信息進行層層梳理，由易到難，由點到面，引導學生進行思考。

（3）任務設置的層次感，要由淺到深，由易到難。

（4）基于文本擴展與延伸。擴展要依據文本，不能想怎么擴展，就怎么擴展。另外，還要基于孩子的預知，孩子本來就知道的，不需要擴展。

（5）信息的輸出要依據目標的設定，要達成本節課的目標，這也是評委評判的一個重要依據。

（6）學生的情感體驗是不斷變化的，老師要盡可能地關注孩子的變化。

（7）老師主導的痕跡不能過大，話語不能過多，對話的形式盡量避開師生對話，改成生生對話，否則就制約了學生思維的發展。

（8）對教材的拓展需要老師自身要加強個人素養，學習單詞、短語要放在一定的英語語境中，這樣學生才能記得穩，記得牢。否則會使英語教學淪為單純的單詞與句子的講授，造成“只見樹木，不見森林”的現狀。

總之，這次聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的省悟和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在以后的教學中，我將切實提升自身素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，讓英語課堂緊緊地把老師與學生有機融為一體，使教與學真正達到統一。