學生自主學習研究

自主學習是初中語文教學中一種重要的學習方式。它是開發(fā)學生內在潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性人才的基礎，它不只強調學生主宰自己的學習，更主要是通過培養(yǎng)學生自主學習的意識，調動學生自主學習的能動性，并在學習過程中，更好地促進自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。如何激發(fā)學生自覺、主動地參與到學習中去呢？首先要激發(fā)學生自主學習的動機，形成良好的心理優(yōu)勢；其次要教給學生自主學習的方法，建立互動的師生關系；再次要創(chuàng)設自主學習的條件，搭建學生發(fā)展學習能力的平臺；最后要營造自主學習的氛圍，促進學生積極參與學習過程，獲得理想的學習效果，我在教學活動中，注意摸索總結，做以下幾方面嘗試：

一、創(chuàng)造教學氛圍，激發(fā)參與興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”興趣在學習中是最活躍的因素，是帶著情緒色彩的認識傾向。因此，在教學過程中，需要教師善于給學生提供創(chuàng)新的條件、機遇和氣氛，營造氛圍的目的，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣和啟發(fā)思維，使學生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于高度興奮狀態(tài)，在創(chuàng)新環(huán)境中產(chǎn)生碰撞，噴發(fā)出智慧的火花，喚醒學生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學中，營造氛圍，激發(fā)興趣主要是通過設疑啟發(fā)。設疑要針對教材的重點和難點，設疑要注意新舊知識的聯(lián)系，更要注意理論與實際的聯(lián)系。營造寬松和諧的課堂氣氛，也是激發(fā)學生興趣的主要因素。開放型教學和活躍的課堂氣氛會像磁鐵那樣緊緊地吸引著學生的注意力、思考力和想像力，驅使學生積極思考、觀察和研究。為此，在課堂教學中，教師應富有創(chuàng)新意識，積極創(chuàng)設生動、有趣的教學環(huán)境，將枯燥乏味的概念趣味化，抽象難懂的原理形象化，來提高學生的學習興趣和激發(fā)其學習熱情。

實踐證明，學生只有在無拘無束、輕松愉快的氛圍中，才能更好地發(fā)展其自覺性、能動性和創(chuàng)造性。因此，教師要創(chuàng)設寬松民主、和諧的教學氛圍，建立親切融洽、平等的師生關系。這種師生關系是一種交換關系，也是一種敞開和接納的關系，學生在學習過程中會“親其師，而信其道”，在無形中形成一種學習的熱情和動力，就會學會主動思考、質疑、問難。在課堂教學中，教師要發(fā)揚民主，尊重學生人格，多鼓勵學生提出問題，不能采用“高壓”政策，冷若冰霜。要正視學生個性差異，對學生的不同看法，不要武斷否定，而是要耐心地聽取，積極地引導。教師的一舉一動都要給學生一種愉悅感，語言風趣，表情和善，從心理上讓學生精神放松，調動學生求知欲望，從而把“要我學”變成“我要學”“我樂學”，讓學生從快樂中求學、求知，充分調動學習主動性、自覺性。

二、引導學生自主參與，培養(yǎng)自主學習能力

正如蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”重視對人的思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育不可逆轉的發(fā)展趨勢，也是素質教育和創(chuàng)新教育得以全面推進的內在要求。所以，教師不僅是科學知識的傳播者，更重要的在于成為學生思維能力的培養(yǎng)者。

學生本身思維活躍，但受一定主觀條件的制約，也易產(chǎn)生惰性。要培養(yǎng)學生的思維能力，并使學生思維處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而幫助學生克服思維的惰性，較有效的方法就是啟發(fā)式教學。啟發(fā)式不是提問式，但啟發(fā)式教學在一定程度上離不開提問，因為學生的積極思維常常是從思考問題開始的。這就要求教師科學設問，即注重設問的階梯性和系統(tǒng)性，并適時點撥、引導學生討論、質疑、求索、解疑。所謂提問的階梯性，如蘇霍姆林斯基說：“簡言之，就是由具體到抽象，由抽象回到具體的思維訓練。”

針對不同教學內容，教師要采用多種教學方法，激勵學生主動參與到教學中來，做學習的主人。講授新知識、新觀點時，要隨時把新的信息知識充實進去。教師要促使學生動腦筋想問題，要給學生留有思考的時間和空間，讓學生通過討論表達自己意見和想法。在課堂上盡量讓學生多說，鼓勵學生大膽去說。

三、引導學生敢于質疑，培養(yǎng)自覺主動的學習態(tài)度

古人云：“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是學習的開始，有疑問才會去探索。學生的思維往往是從疑問開始的。愛因斯坦說：\"提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”可見，質疑善問是學生在主動獲取知識的過程中排除障礙，勇于探索的表現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實教學中，存在著教條式教學、雄辯式教學、育嬰式教學等誤區(qū)，教師的不容置疑的、結論式的口吻將教材觀點逐條列出，向學生宣布。或者憑借自己知識豐富、口齒伶俐、思維敏捷、邏輯嚴密，沉醉在自己的演講中和自我辯論中，或者唯恐學生不懂，把問題逐層細致分析，甚至代替學生的思考過程。這樣學生完全依賴于教師，沒有疑問，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會有質疑的精神，老師沒有講過的不敢想，老師沒有教過的不敢做，久而久之，形成了惟師、惟上、迷信、盲從、缺乏創(chuàng)新意識的被動的人格。因此，在教學中要培養(yǎng)學生敢設疑的良好習慣，消除學生的心理壓力，使學生敢想、敢說、敢問。

總之，課堂教學的自主學習，教師要遵從認知規(guī)律適當?shù)貏?chuàng)設情景，采用多種方法，啟迪學生的思維，激發(fā)學生的情感，鼓勵學生質疑，充分調動學生自主學習的能動性，把課堂教學的培養(yǎng)目標轉化為學生自主學習的追求，從而提高教學時效性，促進學生全面、主動地發(fā)展，最終實現(xiàn)課堂教學知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。