親歷是真情流露的內動力

片段一：

師：同學們，春天來了，萬物復蘇，百花盛開，在這春意盎然的春天里，你到過哪里看了哪些花？

生：我到巴平看到了油菜花。

生：我到羅富看到了李花。

生：我到車河看到了桃花。

師：老師也到車河看桃花，并把美麗的桃花拍了下來，大家想不想看？

生：想！

師：（投影桃花圖片）這么美的桃花，怎樣觀察呢？

生：我們先觀察整片桃林，再欣賞枝頭上的每一朵花。

生：我們也可以先觀察一朵或者一枝花，再看一棵或者一片桃花。

師：這樣的觀察方法就是按一定的順序去觀察。我們可以按整體到局部去觀察，也可以按局部到整體的方法去觀察。

師：除了按一定的順序去觀察，還要注意什么？

生：觀察時要抓住特點。

師：什么是特點？

生：特點就是與眾不同的地方。

師：我們應該抓住哪些方面的特點呢？

生：我想，觀察花的顏色。

生：還要看花的形態。

生：看它的數量、大小、顏色、姿態。

生：看花瓣怎樣？花蕊有什么特點？

師：同學們說得好極了。（投影桃花圖片）我們先來看整片桃林，第一眼給你怎樣的印象？

生：首先映入眼簾的是美麗的桃花。遠遠望去，就像天上的一片大朝霞。

生：一大片一大片紅艷艷的花，像一個紅色的海洋。許多人都到這里觀賞桃花，他們在桃花林間穿梭，就像一群群魚兒在這花海中自由自在地游來游去。

生：遠看，桃花就像一位美麗的姑娘，頭上戴著鮮艷的花，身著粉紅色的衣裳，她在打扮自己呢，原來，這位美麗的姑娘就要出嫁了。

生：遠遠望去，那一片桃花真像天邊的云彩。

師：同學們說得真好，有的還運用了比喻的修辭手法，把遠看桃花的景象形象地說出來。

師：當我們走進桃花，又是一番怎樣的景象呢？（繼續投影圖片）

生：眼前的景象沒法比喻，如一片仙境，桃花一朵一朵地挨在一起，把整個樹枝都擠滿了，像一群頑童，爭先恐后地向游客展示自己的風采。

生：那桃花一朵緊跟著一朵，它們就像一群群小孩子一樣，都爭先恐后地讓人們來觀賞自己的艷麗風姿，有的才展開兩三片內置的花瓣，有的爭相開放，有的含苞待放。

生：近看，樹枝上的桃花就像做錯的小姑娘一樣，把臉羞得紅紅的。

生：火紅火紅的花團，像片片火燒云。桃花不是三四瓣挨在一起，而是一層一層的，很有層次感，在花朵的中間，有淡黃色的花蕊，就像一顆顆黃色的寶石鑲嵌在紅色的裙子里。

師：老師拍下的桃花，讓你們說得這么美，那有誰親身到過車河看了桃花？（眾生舉手）

師：你走進桃林，你都看到些什么？

生：當我走進桃林，我看到姿態不一的桃花，有的桃花一點點的紅，淺淺的、淡淡的、抹在那裊裊娜娜的枝頭，有的還是花骨朵兒，羞羞答答地互相簇擁著，仿佛是一群膽怯的小姑娘，誰也不肯第一個綻開笑臉，有的全展開了，從那綠葉中冒出來。

生：我們在這美麗的花海中穿梭，仿佛就像在大海中游泳，我們看到了一張用桃花織成的網，這張網十分巨大，它們好像再用這張網把游客扣住，想讓游客們多看自己的風采。

生：這么多的桃花，姿勢可真多呀！有的正仰望瓦藍的天空；有的緊緊地挨在一起，好像在說悄悄話；有的昂著頭好像在說：“你瞧，我的紅裙子多漂亮?！?/p>

師：你們把桃花的姿態說得形象極了，想象多豐富呀！

師：當你看到這么美的桃花，你心里有什么感受？

生：大自然真是神工巧匠，讓桃花來裝點這一片土地，使大地更加美麗，我愛你桃花。

生：桃花，你雖然沒有水仙的柔情，沒有牡丹的嬌艷，可你獨具特色，我好羨慕你。

生：當我看到滿林的桃花，讓我想起了一句詩：“人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”

師：同學們越說越精彩，寫花沒有固定的格式，關鍵把你看到的顏色、形態、姿勢等，以及你心里想到的按一定順序表達出來，就能寫成作文了。為使表達出來的語言形象生動，你也可以運用比喻、擬人、排比等修辭手法。相信你筆尖下會流露出精彩的語言。

片段二：

師：每個人都去看了自己喜歡的花，你眼中的花又是另一番情景，想不想讓別人了解你心中的美景，請同學們把自己觀察到的花在小組內交流。

生：小組內交流，展示，再寫出來。

一、讓學生體驗生活，攝取作文素材

前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。要喚起學生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮調動潛在的需求，激發其作文的內動力，促其樂于作文。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生怕習作主要原因就是肚里沒貨?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。” “生活是創作的源泉?！睘榻鉀Q學生肚里的貨，在寫作之前，我布置學生周末到車河看桃花，到羅富看李花，到巴平看油菜花，看家中樓頂的花等，學生既得玩，又為寫花的作文積累了寫作素材，解決了“巧媳婦難為無米之炊”問題，學生肚里有了貨，對作文就有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此捕捉到作文素材，激發寫作興趣是取得成功的第一步。

二、調動真情實感，歸根寫作的靈魂

葉圣陶老先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！弊魑?，實際上是在紙上寫出來的話，要把話寫得豐滿，需要情感的投入。我們總是要求學生寫作文要表達真情實感，但真情實感從哪里來呢？這個作文教學案例告訴我們：真情源于體驗后真心的撞擊和交流，實感生于看到實事后的觸發與反思。案例中引導學生觀察老師拍的桃花，說出自己親眼看到的桃花，學生通過觀察、親身體驗，他們捕捉作文素材能力得到了增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，真情自然流露。正因為感情和欲望具有強烈的刺激作用，所以就會激起血液循環的充奮，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀態。于是，頭腦中儲存花的顏色、大小、數量、姿態以及妙詞佳句都會紛紛涌現出來，并有形諸筆端的迫切感，這時就易成文，且能寫出真情實感的感染力強的好文章。

三、關注寫作方式方法，注重合作促提高

案例中較注意采取靈活機動的作文教學方式，真正做到見木又見林，充分發掘學生的創新能力，本案例打破作文課的常規教學模式，寓教于樂，采用自主、合作、探究的作文方式，讓學生合作交流，合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。在本次教學中充分發動同學們的小組合作意識，讓同學們在小組合作的平臺下交流，啟迪思維，開拓思路，提高作文質量。

總之，作為語文教師，我們要努力端正學生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學新模式去開啟學生思想的汪洋大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。