構建師生快樂成長的政治課課堂樂園

摘要：政治課堂快樂成長的因素，師生如何形成教學合力。

關鍵詞：政治課堂 啟發性 和諧 民主 合作 以生為本

課堂教學具有歷史性，不同階段具有不同的內涵。如何使課堂教學適應新形勢，需要我們不斷研究和探索，建立師生快樂成長的課堂樂園，使政治課課堂真正活起來。學生是教師在教育實踐中的對象，是一個有意識的人，在教育過程中的一切行為，能否接受教育以及接受教育的程度，都要受到他自己意識的支配。“就個別人來說，他的行動的一切活力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望和動機，才能使他行動起來。”在教師的教育影響和學生的行為之間存在著一種函數關系。學生的主體意識一經形成，就具有其相對獨立性，他以其自身固有的模式去同化外來的影響，從而產生出每個人自身特有的反應，導致不同教學效果的產生。鑒于以上所述，如何構建師生快樂成長的政治課課堂樂園呢？筆者認為應主要從以下幾個方面去培養。

一、運用啟發式教學思想，激發師生之間的激情

啟發式教學，是一種符合馬克思主義認識論的。運用各種現代新穎的教學方法，充分調動學生學習主動性、積極性的一種教學方法。“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”。啟，是教師的開導，使人有所領悟的意思；發，是經過教師開導后，學生對不清楚的問題有了正確的認識。啟發，就是經過開導使人有所領悟的意思。啟與發是因果關系，“啟”是前提，“發”是結果。啟發式教學要求教師運用的教學方法具有啟發性、鼓動性，能啟發學生思考問題，能調動他們主動去接受知識，而不是硬給學生“填”知識、“灌”理論；啟發式教學的目的是讓學生對學習產生興趣，把外部的教師影響轉化為學生內部學習的動機。學生接受知識是其內部心理作用的結果。學生是認識的主體，是認識的內因。在教學中只有學生主動思維，頭腦中才能產生對客觀事物的認識，才能學到知識。因此，在教和學中，教師的啟迪主要是引起學生對新知識的需求，這種需求心理就會使學生產生學習的積極性，是學生求得發展的動力。在此需要我們注意的是啟發式教學不是一種具體的教學方法，而是貫穿于我們教學活動的一種指導思想，一種教育理念。需要師生之間的真情投入，找到切入點，點燃心靈的激情。只有如此才能提高課堂效率。

二、構建師生課堂成長的和諧的民主合作關系

和諧的民主合作關系是指思想政治課教學中教師和學生以平等的身份參與教學活動，相互結成互動、協作、和諧的關系，體現出師生的雙向交流活動。教師在傳授基本知識的過程中，平等地同學生交流思想，討論社會熱點問題，多聯系實際，少空洞說教。讓學生在學習中發表不同意見，使他們在輕松、活潑、民主的氣氛中學習，就會提高學生學習這門課程的興趣和積極性。并在此基礎上引導學生正確認識社會問題，開闊他們的視野，培養他們的語言表達能力和認識問題、分析問題、解決問題的能力。這也是思想政治課教學中理論聯系實際方法的一種體現。

三、培養學生的課堂中成長意識

教育活動的實踐對象是學生，是活生生的個體，是具有一定生活經驗的實體。教育的根本目的是育人。因此要以學生為本，創造適合學生的教育，而不是選撥適合教育的學生。在整個教學過程中要貫徹以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的創新精神和全面發展為主線的思想。學生理應還是教學活動的參與者，是演員，而不是觀眾。教師的責任是設計教學環境，組織吸引學生積極主動的參與教學過程，應避免“獨角戲”，從眼前看，學生講五分鐘或許不如教師將五分鐘效果好，但要運用發展的眼光看問題。偉大的科學家牛頓說過“若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。“問題意識”是產生思維的動力，培養學生創新精神的基石。教師要鼓勵和培養學生善于觀察問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力。調動學生參與課堂教學的積極性，從而促進“課堂教學效益“的提高。新課改理念要求學生發現課堂中的主角是自己，勇于在課堂中體驗生活中的鮮活事例與知識點的有效銜接，真正成為學習的主人，快樂成長，有為課堂中探究知識的樂趣。

四、優化課堂教學模式，實現三個層面的深度結合

（1）面向結果的教學和面向過程的教學結合。面向結果的教學使學生取得令人滿意的結論作為教學的直接目的，是傳統的教學模式所重視和強調的。而面向過程的教學則是教師在教學活動中重視引導學生對知識如何形成的過程進行理解，并理解體驗這一知識點產生的前提和基礎以及相關的知識點之間的聯系。從主動學習的角度看，二者之間有機結合會給教學帶來更高的價值。

（2）教師指導和學會學習相結合。有效的學習離不開教師的指導，但指導只是次要的只是手段。現在的學生是變化發展，創新的人才和社會進步的大環境要求學生自主積極思考學習，但教學過程中離不開教師的精心指導，課堂教學應該是“雙主體”，最好達到二者的有機結合。因此注重交給學生方法比灌輸更有效，交給學生方法終生受益。正如一位哲人所說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西”

五、勇于在課堂中使用探究性教學方法

接受性教學與探究性學習教學的根本區別在于，接受性學習是有標準的預期的答案，而探究性教學沒有甚至不可能有標準答案。新課改要求知識的傳授使用探究性學習方法，需要學生運用發散性思維來思考，需要查閱大量的資料，需要組織答案并真正擴充學生的知識面，提高學生實際動手操作的能力。我們教師要創造各種條件和環境，為學生探究思維能力的培養提供樂園。構建師生一起成長的課堂氛圍，培養學生的實踐精神和創新能力。讓學生喜歡課堂，愛上課堂，在知識的海洋里遨游，在快樂中成長，在成長中快樂。

六、做學者型教師是實現教育者和受教育者雙贏和快樂的保障

現代社會和經濟時代的知識更新是日新月異的，一名現時代合格的教師僅憑原來從課本上學到的知識是遠遠不夠的，新時代學生廣泛的信息來源常常會使教師感到“囊中羞澀”，解決這一問題的唯一辦法就是要求教師不斷學習，從“一桶水”的誤區中走出來，從高高在上的講臺上走下來，全身心地融入到和學生一塊學習的熔爐中，與學生一道體驗學習的快樂。

學習的快樂是人的最高精神境界。“學，然后知不足”，古今中外的成功典范無不告訴我們不斷學習、不斷汲取知識的營養豐富自己才是真正的“大家”風范，是精神追求的最高境界，是享受快樂的不竭源泉。 是師生共同成長的精神家園，取長補短最主要的是人與人之間不同的修養造成的，而修養的養成離不開學習，所以說讀書學習是人的最好享受。政治課堂更不例外。

參考文獻：

（1）《馬克思主義哲學》、《教育學》、《心理學》、《教學方法與原則》、《中學政治教學參考》等。