創(chuàng)客教育，讓課堂“活”起來

內(nèi)容摘要：隨著課堂教學改革的深入，創(chuàng)客教育逐步進入廣大教師的視野，創(chuàng)客教育的核心是發(fā)揮學生的個性和特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，把學生培養(yǎng)成具有獨立意識的創(chuàng)造人才。因而，傳統(tǒng)教育必須向創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育的強調(diào)學生的“服從意識”向創(chuàng)客教育的培養(yǎng)學生的“獨立意識”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵字：創(chuàng)客教育 獨立意識 個性 特長

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)課程作為一門獨立的、知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代信息技術(shù)教學中，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，樹立學生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一、建立創(chuàng)客教育的思維方式，營造創(chuàng)客教育的新環(huán)境

創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育有其截然的不同，傳統(tǒng)教育中強調(diào)“服從意識”，遏制了學生的“獨立意識”和創(chuàng)造志趣；而創(chuàng)客教育中強調(diào)“獨立意識”，注重發(fā)揮學生的個性、特長、愛好、興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。而創(chuàng)造思維的有效形式主要有辯證思維、發(fā)散思維、直覺思維和靈感等。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造意向、創(chuàng)造思維品質(zhì)和創(chuàng)造技能。創(chuàng)造思維品質(zhì)是重心。

學生的創(chuàng)造意識是在對信息技術(shù)特點、內(nèi)容發(fā)生興趣時引發(fā)的。因此，我們備課時盡可能挖掘?qū)W科的創(chuàng)造思維因素，喚起學生的創(chuàng)造意識。如：在開學第一節(jié)課上，我們先提出問題：“信息技術(shù)在我們的學習和生活中都有哪些應(yīng)用？”學生根據(jù)自己的經(jīng)驗回答：計算機可以打字；可以玩游戲；可以看電影；可以輔助學習……我們接著問：“信息技術(shù)在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些應(yīng)用呢？”這時我們結(jié)合信息技術(shù)的特點講解信息技術(shù)在信息社會中的應(yīng)用。當學生得知每天收看的天氣預報都是用計算機算出的，家里用的自動洗衣機、微波爐以及上下課的鈴聲都是由計算機程序控制的時，感到非常神奇，由此產(chǎn)生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。只有形成了創(chuàng)客教育的思維方式，才能在教學活動中，營造出創(chuàng)客教育的氛圍。那么教師才能正確對待學生好動、好問、頑皮、好奇的問題，才能設(shè)計出符合學生心理活動和教學規(guī)律的教學方案，使教與學的過程更加和諧。

二、重視學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造意志

傳統(tǒng)教育中，往往容易錯誤地把學生作為教學活動的載體，學生服從教師的一切教學安排，教師講、寫、做，學生聽、記、看，課堂教學往往氛圍沉悶，學生缺少學習的自主權(quán)。在創(chuàng)客教育中，學生的主體地位更加突出，教學活動的全過程以學生的學習活動為主線，教師的主導作用一是組織、二是引導啟發(fā)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。具體的學習過程要讓學生去操作、分析和探索。

（1）尊重個性發(fā)展，樹立新型師生關(guān)系。創(chuàng)客教育雖然強調(diào)學生獨立意識的培養(yǎng)，但也應(yīng)重視正確發(fā)揮教師的主導作用。但是學生畢竟是學習的主體，知識掌握、思維能力的提高，歸根到底要靠學生自己。如果學生缺乏必要的實踐探索，不經(jīng)過分析、比較、綜合、概括等思維活動，就不可能提高學生的思維能力，更談不上思維創(chuàng)新及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因此我注重在實踐中應(yīng)用教育技術(shù)理論，形成了一種新的思維方式，相信所有的學生都有強烈的學習動機，從而創(chuàng)造充滿愛心和個性化的課堂，是以在輕松愉快的氛圍中完成教學目標。在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都應(yīng)受到歡迎。在實踐操作課堂上，我把學生分成若干小組，學生通過小組的合作學習，學會盡情地思維、用心地學習，大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，表達自己的觀點，達到相互促進的目的。在這種學生可以感受到尊重、信任和鼓勵的環(huán)境中，他們可以精力充沛地學習，全神貫注地獲取知識和能力。

（2）尊重學生的主體精神，培養(yǎng)主動性。教師在教學活動中，引導和啟發(fā)學生思維活動，還要講究方法，要緊緊圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維這個目標，而創(chuàng)造思維以創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是一種建立在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又不受其局限和束縛的反常規(guī)的求新求異思維，它極具創(chuàng)造性、突破性，是將知識引向更高更深層次的關(guān)鍵因素，而發(fā)散思維又是創(chuàng)新思維的核心，因為用發(fā)散思維思考問題是多角度、多側(cè)面的，產(chǎn)生的想法往往較多，通過比較可以從中優(yōu)化方法、過程、手段，便于創(chuàng)新、突破。因此，目前在信息教學中從訓練學生發(fā)散思維著手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，不失為一種較為行之有效的方法。

三、注重因材施教，開發(fā)創(chuàng)造才能

信息技術(shù)的特點卻決定了“因材施教”可以在信息技術(shù)教學中很好地實行。我們的學生來自不同家庭，畢業(yè)于不同的小學。有的學生已經(jīng)在小學學習中掌握了基礎(chǔ)的信息技術(shù)，有的學生在市級競賽中獲過獎，有的則從未接觸過計算機。針對這種狀況，采用任務(wù)驅(qū)動式組織教學，將教學過程分為基本技能學習階段和知識應(yīng)用階段，這樣可以取得良好的教學效果。對應(yīng)用軟件基本操作的學習，要求學生按照教師給出的方法去做，這種形式比較適合每個章節(jié)的初始教學。當全體學生掌握了軟件的基本操作之后，可以讓學生自由發(fā)揮，運用學到的技能去完成指定的任務(wù)。

四、讓學生走進生活、感悟信息技術(shù)，拓展教學活動的時間和空間

“信息技術(shù)來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的信息，而信息技術(shù)在現(xiàn)實世界中也有著廣泛的應(yīng)用。“信息技術(shù)生活化”簡單地說，就是讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)，借助生活經(jīng)驗學習信息技術(shù)，把信息技術(shù)應(yīng)用到生活中。信息技術(shù)學科作為一門新學科，其教學也需要生活化，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。真正體現(xiàn)出信息技術(shù)“源于生活，用于生活”的原則。

信息技術(shù)教學生活化一方面要求我們在信息技術(shù)教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活出發(fā)，聯(lián)系生活學習信息技術(shù)，把生活的問題信息化，讓學生在生活中學習；另一方面要把所學的信息技術(shù)真正應(yīng)用到生活中去，在學習中更好地生活。總之，就是要將知識習得、能力培養(yǎng)、品德情感提升的過程向生活世界回歸，讓知識的獲得與學生已有生活經(jīng)驗和生命成長連接起來，走出純知識、單技能的怪圈，走進生活的大課堂。讓學生學會在運用信息技術(shù)的思維去觀察、分析社會，運用信息技術(shù)去解決日常生活中的問題，充分體現(xiàn)生活處處有信息，感受信息技術(shù)之價值所在。

隨著新課程的全面實施，“創(chuàng)客教育”具備了可能的載體，也已經(jīng)在不少學科中取得了初步成果。同樣，在信息技術(shù)的學科教學中，創(chuàng)造性教育的教學也越來越凸顯其重要性了，我們也正在嘗試和摸索中，以上只是一些淺薄想法，與大家共勉。

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