當我成為后進生

近期，在好友的鼓動下，我辦了一張健身卡，準備每天晚上去運動一下出出汗。昨天上的是現代舞蹈課，我是唯一的新生。音樂一響，我手忙腳亂，怎么都跟不上趟，心里很焦急，也很沮喪。那個漂亮的舞蹈老師卻一直鼓勵我說：“你真棒！第一次來就能跟上節拍了，真了不起！來，把胳膊抬高，我們再來一次。”在老師的連聲夸獎中，我找到了節奏，跟上了音樂，心情愉悅地跳了一節課，覺得來辦卡辦對了。

今天是搏擊操課，我走進舞蹈房，信心滿滿地站在第一排，跟著一位男老師上起課來。我還是唯一的新會員。這是一個扎著小辮子的男老師，皮膚黝黑，不停地示范，一直強調：“身體一定要蹲下去，蹲下去，動作要到位，不然肌肉會拉傷的。”我努力地按照要求舞動著四肢，突然，他徑直走到我身邊，一邊幫我糾正動作，一邊說：“千萬不能像她這樣哦，這樣跳腳踝肯定會受傷的。”十幾道目光立刻匯聚而來，我的臉頓時漲紅起來，動作越發僵硬了。不到20分鐘，我就偷偷退出了舞蹈房，心想：“再也不來上這個搏擊操課了，太丟人了。”

原來，不論是大人還是孩子，都喜歡得到表揚和鼓勵。一句批評，即使是正確地指出錯誤，如果場合不對，也會讓人變得猶疑畏縮，進而失去自信。身為教師的我，立刻反思：自己平時是否有披著理所當然的“為孩子好”的外衣，不分場合批評孩子的行為呢？

由于種種原因，學生之間存在著這樣那樣的差別，但是有的教師卻根據這些差別把學生分成所謂的好生和差生。對待差生，他們總是心態急躁，恨鐵不成鋼，一副“我都是為了你好”的態度，當著全班學生的面毫不留情地指出錯誤，全然不顧一個孩子怯弱的自尊心。久而久之，學生對自己產生懷疑，進而會產生誤解：“老師眼里的我是不是很差勁啊？”結果對教師敬而遠之，甚至產生對立情緒。我想，這可能跟教師不自覺地就放松了對后進生心理的細微捕捉和關心有很大的關系。

人們常以“祖國的花朵”來比喻學生，那么后進生就是“花叢中的弱苗”。作為一名園丁，固然很欣賞花園中燦爛盛開的鮮花，但也應該關注花叢中的弱苗，讓他們也能享受到陽光的溫暖，也能吸吮到雨露的滋潤，也能茁壯成長起來。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

一個正在成長的學生身上肯定有長處也有短處，優等生是這樣，后進生也是這樣。美國心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，每一個個體都有相對而言的優勢智力領域，教師不應該總用苛刻的眼光去挑剔后進生的短處和缺點，而是應當耐心地去發現和挖掘后進生身上的閃光點。比如：這個孩子擅長運動，校運會上就讓他去參加比賽，為班級爭光；那個孩子擅長畫畫，就讓他出板報，設計版面……讓他們在自己擅長的方面表現自己，激發起他們心靈中最敏感的角落——自尊心，形成“我也不比別人差”的思想動力。

清代教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”一句簡單的“你能行”“你真棒”之類的話也能起到很大的作用，能讓孩子從失敗及挫折中走出來，以積極的心態，正視自己所面對的不足和困難，最終戰勝困難。

當我成為后進生，體味著老師對我的鼓勵和批評，我更加明白了：每個孩子都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進心，這就像植物必須澆水才能生存一樣。兒童只有看到自己的力量，才會產生積極活動的欲望和情緒，心智才能得到健康的發展。